La inserción de la tecnología en el aula: estabilidad y procesos instituyentes en la práctica docente

Abstract

En los años recientes se ha enfatizado el uso de tecnología en escuelas mexicanas para modificar prácticas recurrentes en las aulas. Aún cuando los docentes adoptan innovaciones tecnológicas, las prácticas se mantienen (Bruce y Hogan, 1998; Cuban, 1993) más que transformarse. Pocos estudios documentan empíricamente dicha estabilidad; este trabajo pretende mostrar evidencias de la permanencia y variaciones que surgen cuando se utiliza la tecnología en el aula. Para ello, analizamos el caso de un docente que usa la computadora para trabajar un tema de geografía con alumnos de secundaria. Pretendemos identificar las interacciones que promueve este uso de tecnología, las formas de participación de los estudiantes y la estabilidad y cambio en las prácticas, con el fin de contribuir a la discusión sobre tecnología en la escuela y mostrar que la computadora es más que un recurso didáctico para transmitir información, es un artefacto sociocultural con potencialidades para construir significados.

La integración tecnológica en el aula, significaciones desde estudiantes de educación secundaria

“…• Se registra -desde las significaciones advertidas-un nivel de integración tecnológica inicial entre la tecnología digital desarrollada por los estudiantes; básicamente celulares y tablets, con los medios de proyección audiovisual en el aula o bien con los medios tradicionales impresos (Guerrero y Kalman, 2010). Esta integración tecnológica inicial, supone una importante tarea aún no resuelta.…”

Construcción de la flexibilidad en una universidad colombiana pública a distancia con modalidad virtual

“…Aunque se ha reportado en la literatura que los estudiantes realizan distintos tipos de intervenciones orientadas al manejo de contenidos disciplinares (Anderson & Kanuka, 1997;Gros y Adrian, 2004), es importante adelantar análisis detallados que muestren, desde una perspectiva del lenguaje (Guerrero y Kalman, 2010;Kalman y Hernández, 2013), las acciones con las que docentes y estudiantes construyen conocimiento en los espacios en línea. Así mismo, los análisis dejaron ver un aspecto relevante en cuanto al uso de los foros en el curso.…”

Más allá de las explicaciones comunes: La incorporación de la tecnología y la cultura digital en el aula

“…También, se enfrentan a la necesidad de integrar sus creencias sobre el aprendizaje, los estudiantes y su papel como maestros, con lo que la cultura digital tiene que ofrecer. A pesar de la presencia física de las computadoras, la investigación en LETS (Guerrero, 2011;Guerrero y Kalman, 2010Rendón, 2012;Hernández, en proceso;Kalman y Guerrero, 2013;Kalman y Hernández, en prensa;Kalman y Rendón, 2014;Solís, 2009) y la investigación de otros (Leu 2002;Law 2004;Sutherland et ál., 2004;Cuba, 2000;Lankshear y Knobel, 2011;Rojano, 2003) han demostrado que esto no es suficiente para transformar la enseñanza o mejorar el aprendizaje de manera sustancial. A menos que las bases y los principios básicos de la escuela tradicional sean abordados, examinados y cuestionados directamente, parecen quedar intactos con o sin computadoras o Internet.…”