Direct definitions prove deficient for understanding the complexity of literacy. To examine the use of reading and writing, how it is used, and how it is appropriated, this paper looks at literacy in terms of mediation, multiple literacies, context and participation. A main argument is that access to literacy is accomplished through interaction with other readers and writers and the appropriation of discourses. These discussions articulate further considerations that explore the consequences of literacy, how it is learned, and the notion of practice. It concludes with a look at some of the practical implications of these conceptualizations.

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El estudio de la comunidad como un espacio para leer y escribir Revista Brasileira de Educação 5El estudio de la comunidad como un espacio para leer y escribir

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Current educational policy in Mexico, as in many other parts of the world, leans heavily on teachers to use computers in their classrooms. This article explores under what conditions teachers are willing to learn about and use digital technology in their work. The authors' central premise is that incorporating technology into teaching is a complex process that includes redefining classroom relationships, re-interpreting the curriculum, and expanding the notion of academic literacy beyond written texts. Using a social practice framework, they present data from a collaborative experience between teachers and researchers who share knowledge and know-how about how to use computers for academic purposes and co-participate in the design of academic activities for their classrooms. This article shows that in order for teachers to use digital technology, they need to participate in viable transitional practices that allow them to foray into the new, take risks in a safe environment, and construct new approaches to what counts as academic work, classroom interaction, curriculum and evaluation.For more than a decade, researchers have presented us with evidence that both quantifies and qualifies how much digital technology is now in schools and how little it is used

<p>Este artículo busca difundir un proceso de construcción colectiva de una herramienta de análisis cualitativo a partir del uso de un software común en las computadoras comerciales: la hoja de cálculo. Se presenta la organización y empleo de esta herramienta digital en el contexto de un proyecto de investigación sobre formación docente y uso de tecnologías digitales. Una de las principales conclusiones es que ninguna herramienta por sí misma realiza el análisis, sino que los investigadores lo crean según sus propósitos de investigación específicos y las posibilidades que construyan con las herramientas que tienen a su alcance.</p>

A partir de la década de los sesenta, la cultura escrita comenzó a ser un campo ampliamente discutido que abarcaba un número de disciplinas ubicadas en el marco de las ciencias sociales y humanidades, tales como teoría literaria, antropología, sociolingüística, psicología, historia, lingüística, semiótica y análisis del discurso, entre otras. Por esta razón, este documento es, necesariamente, una selección de temas posibles y de ninguna manera pretende agotar las discusiones conceptuales de la cultura escrita. Ofrece un panorama de información general, algunos ejemplos, formulaciones y debates en torno a la definición de la cultura escrita, sus consecuencias y su aprendizaje, sin pretender abarcar el campo completo. Todas las selecciones son forzosamente subjetivas, pues elegir implica incluir y excluir simultáneamente. Por esto, la intención de la autora no ha sido presentar una selección «objetiva» de textos y argumentos, sino articular aquellas fuentes e ideas que le han sido más útiles en la conformación de su pensamiento, investigación y enseñanza.

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