A Social Practice Approach to Understanding Teachers' Learning to Use Technology and Digital Literacies in the Classroom

Abstract

Current educational policy in Mexico, as in many other parts of the world, leans heavily on teachers to use computers in their classrooms. This article explores under what conditions teachers are willing to learn about and use digital technology in their work. The authors' central premise is that incorporating technology into teaching is a complex process that includes redefining classroom relationships, re-interpreting the curriculum, and expanding the notion of academic literacy beyond written texts. Using a social practice framework, they present data from a collaborative experience between teachers and researchers who share knowledge and know-how about how to use computers for academic purposes and co-participate in the design of academic activities for their classrooms. This article shows that in order for teachers to use digital technology, they need to participate in viable transitional practices that allow them to foray into the new, take risks in a safe environment, and construct new approaches to what counts as academic work, classroom interaction, curriculum and evaluation.For more than a decade, researchers have presented us with evidence that both quantifies and qualifies how much digital technology is now in schools and how little it is used

“Language not just as words”: Supporting new literacies through a design project in disadvantaged schools in Chile

“…Students' emergent activity, such as posting of their work online, giving feedback to peers, chatting about how to design and improve their films, or just commenting on their activities, could be seen as connected to changes in the traditional structure of the classroom, towards a more collaborative environment (social design). This is also in line with a social approach to learning (Kalman and Guerrero, 2013) in which the cultivation of social relationships is key for facilitating learning. Students were no longer just sitting in rows facing their teacher (set design) but moved around to talk about their own ideas with peers, while also being guided by the teacher.…”

El nexo entre literacidad y cultura digital: una mirada docente en Chile

“…Por ejemplo, la obra de Ferreiro (2011) es clave para problematizar la alfabetización digital en nuestro contexto. En el ámbito aplicado se han realizado importantes aportes que ilustran las condiciones para el uso de tecnologías digitales en el aula (Kalman y Guerrero, 2013) o la forma que tienen de relacionarse los niños frente a la información digital (Kriscautzky y Ferreiro, 2018).…”

«Tecnología, pero ¿dónde?»: Decisiones y concepciones de los docentes en relación con el uso de las tecnologías digitales en el aula

“…Los usos de la tecnología en situación escolar están sujetos a tensiones entre la herramienta tecnológica y el uso que se le da en un contexto particular, como señalan varios estudios (Coll Mauri, y Onrubia, 2008;Hennesy et ál., 2005;Kalman y Guerrero, 2013;Rojano, 2006;Somekh, 2008). El lugar que ocupa la tecnología en el aula representa la manera en que el uso se inserta en un ambiente y cómo converge con las prácticas preexistentes, independientemente de lo que los desarrolladores y los diseñadores de la política educativa conciben sobre cómo deben ser utilizadas las herramientas digitales por los profesores y estudiantes.…”

“…Desafortunadamente, como en otras regiones, las grandes inversiones en infraestructura -por lo general-no han sido acompañadas de un diagnóstico completo de las condiciones de infraestructura y un análisis de la viabilidad de los proyectos. De la misma manera, si bien la política educativa actual hace énfasis en el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares como una estrategia que contribuye a «impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información con fines educativos» 2 (Diario Oficial de la Federación 2013), lo cierto es que las inversiones en el diseño y puesta en marcha de programas de formación docente en el uso de la tecnología no han sido equivalentes a las realizadas en la infraestructura (Area Moreira, 2011;Bingimlas, 2009;Kalman y Guerrero, 2013;Pelgrum, 2001).…”

“…La comprensión sobre el proceso de innovación tecnológica en la práctica pedagógica es aún incipiente y remite a diversos factores que interactúan de manera compleja: además de las creencias y actitudes de los docentes, se consideran sus habilidades y su confianza en el uso de la tecnología, el contexto social y organizacional. Todos ellos son de importancia central para entender el proceso de apropiación pedagógica (Coll et ál., 2008;Hennesy et ál., 2005;Kalman y Guerrero, 2013;Somekh, 2008;Sutherland et ál., 2004). Los estudios que documentan experiencias de apropiación dan cuenta de que, en todos los casos, los profesores tuvieron la oportunidad de intercambio con colegas e investigadores para explorar soluciones a través de un período extendido de tiempo.…”