El nexo entre literacidad y cultura digital: una mirada docente en Chile

Abstract

La revolución digital ha moldeado nuevas prácticas de comunicación y de producción del conocimiento. Desde ahí han surgido conceptualizaciones emergentes sobre literacidad que intentan dar respuesta a la pregunta sobre qué significa estar alfabetizado en un mundo digital. El presente estudio explora dichas problemáticas considerando el enfoque de nuevas literacidades, de modelos culturales docentes y sus prácticas en el día a día. La investigación se sitúa en el contexto educacional chileno y utiliza una metodología de estudio de caso múltiple, la cual se desarrolló en tres establecimientos educacionales durante tres semestres, incluyendo a los profesores de lenguaje y sus estudiantes. El análisis sugiere la existencia de una disonancia entre los modelos culturales de los profesores sobre literacidad y tecnología y sus prácticas docentes. Por lo tanto, las prácticas de enseñanza de lenguaje estarían ancladas en el texto escrito, sin coexistir con nuevas prácticas propias de la cultura digital del siglo XXI.

“Language not just as words”: Supporting new literacies through a design project in disadvantaged schools in Chile

“…Interestingly, technology did not seem to be what prevented changes to happen, but more so a view of technology integration focused mainly on access and using technology as a substitution tool. This is in line with literature on technology integration in the classroom in Chile which also suggest that teachers' professional development and preservice teacher education may need to more strongly address changes in meaning making processes in the digital age (Charbonneau-Gowdy, 2015;Claro et al, 2013;Hepp et al, 2017;Thibaut, 2020).…”

“…The few available studies show a slow transition from access and infrastructure to students' learning outcomes and skills acquisition (Cabello and Claro, 2017b;Cordero et al, 2014;Hepp et al, 2013). Although initiatives such as "Agenda Digital" or the implementation of national standards on digital skills, over a decade ago, attempted to implement changes (Mineduc, 2017), research shows that technology is not being integrated effectively in Chilean school classrooms (Hepp et al, 2017;Thibaut, 2020).…”

Perception of professors regarding the transition to emergency remote teaching in a large public university in Mexico during the pandemic

“…We identified several exploratory educational studies carried out by means of surveys and questionnaires directed at primary, secondary, and tertiary education teachers (PERROTTA; BOHAN, 2020;GUDMUNDSDOTTIR;HATHAWAY, 2020;FARDOUN et al, 2020;GUILLÉN SÁNCHEZ et al, 2020;MARTÍNEZ-GARCÉS;GARCÉS-FUENMAYOR, 2020;MALDONADO GÓMEZ et al, 2020;SGRECCIA;CIRELLI, 2020;THIBAUT, 2020;TRUST;WHALEN, 2020). These studies sought to identify, describe, and explore teachers' perceptions, experiences, problems, difficulties, or abilities to assess their readiness for online or virtual teaching practice, and for the shift from face-to-face to remote teaching.…”

Condiciones laborales en la educación universitaria peruana: Virtualización ante la pandemia COVID -19

“…La cuarta característica que se identifica es la innovación pedagógica, la cual ha sido asumida por las instituciones educativas para garantizar competencias tecnológicas en su personal (Zárate, Gurieva & Jiménez, 2020;Cabero-Almenara & Romero-Tena, 2020, para lograrlo se requiere de profesores proactivos (Moreno, Fernández & Godino, 2020), cuya formación ética sea ejercida en su vida profesional (Muñoz & Soto, 2020;Thibaut, 2020;Cabello, Ochoa & Felmer, 2020), a través de un nuevo contrato de trabajo (Grandede-Prado, Cañón-Rodríguez & García-Martín, 2020).…”