Espaços, recursos escolares e habilidades de leitura de estudantes da rede pública municipal do Rio de Janeiro: estudo exploratório

Abstract

IntroduçãoSuperadas as metas da universalização do ensino fundamental e da melhoria da regulação do fluxo de estudantes da educação básica no Brasil, a preocupação central desloca-se para a qualidade do ensino oferecido nas escolas do país.Nos últimos anos, importantes indicadores na área da educação têm colaborado para a compreensão da realidade educacional brasileira. Tais indicadores são provenientes, em parte, de avaliações em larga escala, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), a Prova Brasil, avaliações estaduais de redes de ensino e o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA). Entre os resultados obtidos, destaca-se o desempenho insatisfatório dos estudantes brasileiros ao final da 4ª série do ensino fundamental, ainda inferior ao patamar considerado adequado à consolidação e ao desenvolvimento das habilidades de leitura que permitirão aos alunos continuar a aprender com bom aproveitamento. No PISA, que avaliou, em 2000, a capacidade de leitura de alunos com 15 anos de idade em 32 países, o Brasil ficou posicionado no último lugar. Os resultados dessas avaliações em larga escala contribuíram com novas evidências para o debate sobre a qualidade de certas práticas pedagógicas de ensino da língua e sobre possíveis estratégias de enfrentamento das dificuldades dos alunos em aprender a ler e escrever.Diante desse cenário, pesquisadores brasileiros intensificam a busca pelos fatores que constituem escolas de qualidade e que influenciam no ensino e na aquisição pelos educandos de habilidades cognitivas de leitura e matemática (Soares, 2005; Franco & Bonamino, 2005; Bernado, Felipe & Pedrosa, 2008).Pesquisas realizadas por Soares (2005) e Franco e Bonamino (2005) indicam que, no Brasil e em outros países da América Latina, ao contrário dos países desenvolvidos, a infraestrutura física da escola e os recursos escolares aparecem como aspectos fundamentais para o desempenho escolar dos alunos, mesmo quando os resultados são controlados pelo nível socioeconômico dos estudantes. Dentre esses aspectos físicos da escola, destaca-se a infraestrutura do prédio, a presença, o estado de conservação e a utilização de espaços didático-pedagógicos tais como bibliotecas,

Efeitos do(s) letramento(s) na constituição social do sujeito: considerações fonoaudiológicas

“…O trabalho de assessoria à escolas seria pensado como realização de práticas baseadas na compreensão do desenvolvimento e dos usos lingüísticos empreendidos pelo sujeito [25][26][27] . Nessa medida, o papel que o fonoaudiólogo deve exercer está colocado ao lado daquele realizado pelo professor, pela promoção de vínculos que possibilitem a discussão de ações/trabalhos para o desenvolvimento dos alunos 28,29 . Ou seja, o perfil da atuação em assessoria escolar seria orientado por um trabalho focado na relação entre educadores e fonoaudiólogos, sendo que estes últimos assumiriam, portanto, funções de agentes potencializadores do desenvolvimento, da circulação e dos usos da linguagem (oral e escrita) pelos escolares [30][31][32] .…”

Indicadores de qualidade na educação: análise discriminante dos desempenhos na Prova Brasil

“…The formation of a third area of interest around school policies and practices explaining the high educational performance of certain schools should also be emphasized. It is composed, in part, by qualitative studies focusing on specific teaching units; to analyse in detail the reasons allowing particular school units to present superior indices in comparison to the average of other schools is intended (e.g., Silva, Bonamino and Ribeiro, 2012;Teixeira, 2009). Thus, socioeconomic factors related to the family are isolated and school/curricular aspects influencing teaching-learning relationships and impacting on student performance are analysed.…”

Gestão Escolar e Democracia

“…O estudo de caso de uma escola de Pernambuco reconhecida por suas "boas práticas" de ensino realizado por Alves (2015) reitera a importância do ambiente de aprendizagem, apontando como o acompanhamento pedagógico e a existência de projetos de ensino ambiente escolar são dimensões presentes no caso dessa escola. O estudo exploratório de Teixeira (2009), em três escolas do Rio de Janeiro, também aponta que os espaços escolares possuem importante dimensão educativa e que a materialidade da escola é fator relevante na constituição de práticas escolares capazes de constranger ou de estimular conhecimentos e competências, revelando um conjunto de fazeres pedagógicos, tais como "cantinhos de leitura", "murais", "cartazes", que guardam relação mais direta com o desenvolvimento de habilidades básicas de leitura e escrita.…”