Favorecimento econômico e excelência escolar: um mito em questão

Abstract

IntroduçãoA sociologia da educação -tanto no Brasil quanto no exterior -só muito recentemente passou a se interessar pela escolarização dos jovens pertencentes a famílias favorecidas do ponto de vista social, já que, tradicionalmente, é para os meios populares que a atenção do pesquisador se dirige. Atualmente a situação vem modificando-se com o surgimento de alguns trabalhos que deslocam o olhar da "desvantagem social para o privilégio" (Sirota, 2000, p. 166). Talvez, em nosso país, a prova mais bem acabada desse interesse seja a publicação, em 2002, da coletânea A escolarização das elites (Almeida & Nogueira, 2002) que oferece um panorama da pesquisa nacional e internacional sobre o tema e que já se encontra em sua segunda edição.No entanto, mesmo em terreno tão lacunar, uma distinção precisa ser feita. É que a reflexão sobre o impacto do patrimônio cultural familiar sobre a escolaridade dos filhos já se encontra bem mais desenvolvida, graças sobretudo aos estudos, de inspiração bourdieusiana, sobre a transmissão da herança cultural pela família. Já o papel da riqueza econômica nos destinos escolares dos indivíduos não logrou ainda se constituir em objeto sistemático de pesquisa do soció-logo. A meu conhecimento, apenas duas exceções -extemporâneas, diga-se de passagem -podem ser registradas: os trabalhos de Fourastié (1970Fourastié ( , 1972 e o livro de Ballion (1977), ambos franceses.Jean Fourastié, econometrista do Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM), em Paris, interrogou, ao longo de toda a década de 1960 e por meio de questionário, um conjunto de 1.276 famílias pertencentes a categorias socioprofissionais ditas "superiores": empresários da indústria, funcionários pú-blicos de alto escalão, artistas célebres, médicos com alta reputação, egressos das grandes écoles francesas (Politécnica, Normal Superior e Central), englobando assim tanto as frações das elites bem aquinhoadas do ponto de vista cultural, quanto aquelas privilegiadas financeiramente. Seus resultados demonstraram que, embora essas categorias sociais apresentem taxas de sucesso escolar acima da média da população, elas não são imunes ao fracasso escolar, pois uma porcentagem considerável dos filhos dos pesquisados (30%,

Factores de excelencia y prácticas escolares desde la perspectiva de los discentes

“…Sin embargo, estudios más recientes han relativizado el peso del determinismo social, que da cuenta de la existencia de trayectorias escolares "socialmente improbables", como el caso del fracaso escolar de los "herederos" (Henri-Panabière, 2010;Nogueira, 2004) y del éxito escolar de los jóvenes de las clases populares (Castets-Fontaine, 2015;Lahire, 2008), lo que ha develado la posibilidad de que la trayectoria escolar pueda asociarse a otras variables, relativamente autónomas con respecto a la clase social, como las características "personales" de los estudiantes, el colegio al que asisten, la formación científica y pedagógica de los docentes o, incluso, las dinámicas internas de las familias (Nogueira, 2004).…”

Queixa escolar: uma revisão crítica da produção científica nacional

“…No outro lado da moeda haveria também causas ligadas às condições culturais, sociais e econômicas das famílias -principalmente o nível de escolaridade dos pais -que poderiam ocasionar uma baixa adesão ao processo escolar dos filhos e por consequência, também o desempenho do estudante (Patto, 1990;Bock, & Aguiar, 2003;Nogueira, 2004;Nogueira, 2006;Nogueira, & Abreu, 2004;Dazzani, & Faria, 2009); ou seja, em torno do discurso da "queixa" não é incomum a emergência de um discurso que, de certo modo, patologiza ora a criança ora a pobreza das famílias.…”

Processos de produção das elites escolares

“…As aspas em torno da expressão qualidade de ensino apontam para a necessidade de relativizar esta noção, uma vez que diversas pesquisas nacionais e internacionais (Nogueira, Romanelli & Zago, 2000;Nogueira, 2004;Paes de Carvalho, 2006;Ballion, 1977; entre outros) têm mostrado que o sucesso da escolarização das elites muitas vezes se dá por estraté-gias de "evitamento" de fracasso através de escolhas mais adequadas, tais como a transferência para escolas menos exigentes a fi m de prevenir prováveis reprovações, apoio escolar através de professores particulares, estágios no estrangeiro etc. Além disso, é preciso não esquecer que as escolas de maior prestígio frequentadas por estes grupos sociais costumam ser extremamente seletivas, quer no momento da matrícula inicial dos alunos, quer através de diferentes processos de seletividade interna -negociados com as famílias -, quando a reprovação tende a levar muitos alunos a procurar outras alternativas de escolarização (Mandelert, 2010).…”