Debates sobre gênero na docência: o professor do sexo masculino nas séries iniciais do Rio de Janeiro-Brasil e Aveiro-Portugal

Abstract

RESUMOEste artigo centra-se em uma investigação sobre a figura do professor do sexo masculino que trabalha no ensino público do ensino primário, onde averiguamos os motivos e as consequências da escolha profissional destes docentes que se enveredam por uma área tipicamente associada com o feminino. Analisando questionários e entrevistas com estes professores são identificadas nas suas narrativas as questões que marcaram a opção pela docência fazendo um estudo comparativo entre duas regiões: Rio de Janeiro/ Brasil e Aveiro/Portugal. A presença de professores do sexo masculino na docência do ensino primário é uma forma de inserir as questões de gênero na educação e demonstrar que o homem também pode escolher essa atividade. Promove-se, então, discussões centradas nas representações de gênero que rondam o campo profissional da docência, neste artigo focadas mais nos resultados dos questionários.Palavras-chave: professor do sexo masculino; gênero; escolha profissional.

Body, gender and sexuality in teacher training: a meta-analysis

“…In Table 6 you can see the frequency of articles by type of effect. It can be observed that in the researched literature, the results are statis tically significant in 60.87% of production, totaling 14 articles (SEFFNER, 2011;WENETZ, 2012;RABELO, 2013;ALTMAN;AYOUB;AMARAL, 2011;DORNELLES;POCAHY, 2014;PINTO, 2011;TORRES;PRADO, 2014;ROCHA, 2012;XAVIER FILHA, 2012;SOARES, 2014;ALONSO;ZURBRIGGEN, 2014;EHRENBERG, 2014;DORNELLES, 2012;MOIZÉS;BUENO, 2010). In this perspective, the status of more than 60% of the produced literature on the subject suggests that the approach of the themes of body, gender and sexuality in teacher education contributes to the destabilization of norms, classifications and hierarchies surrounding the subject.…”

“…The school is an institution where meanings are disputed, accepted, rejected and imposed through processes in which agents are inserted, participating in cultural negotiations or very complex demands. Rabelo (2013), Torres and Prado (2014).…”

Transsexuality and education: analysis of knowledge production in education periodic of capes (2012-2016)

“…For the authors, "the status of more than 60% of the produced literature on the subject suggests that the approach of the themes of body, gender, and sexuality in teacher education contributes to the destabilization of norms, classifications and hierarchies surrounding the subject. This result is very significant, because it is an analysis of the specific area of knowledge production, highlighting the studies as relevant (SEFFNER, 2011;WENETZ, 2012;RABELO, 2013;ALTMAN;AYOUB;AMARAL, 2011;POCAHY, 2014;PINTO, 2011;PRADO, 2014;QUIRINO;ROCHA, 2012;XAVIER FILHA, 2012;SOARES, 2014;ALONSO;ZURBRIGGEN, 2014;EHRENBERG, 2014;DORNELLES, 2012;MOIZÉS;BUENO, 2010;SANTOS, 2020;CRUZ, 2014;MENEZES, 2017;DIAS, 2017;DIAS, 2014;EUGÊNIO, 2010;GOMES-DA-SILVA, 2014, LARA, 2016CALEJON, 2020).…”