Ensino Médio noturno: democratização e diversidade

Abstract

RESUMOO propósito do texto é divulgar resultados de pesquisa nacional, desenvolvida em oito estados de todas as regiões do país (MS, MG, PA, PB, RN, RS, SC e SP), acerca do ensino médio noturno. O material coletado para o estudo, por meio de aproximadamente dez mil entrevistas com professores, alunos e diretores de escolas que ofereciam ensino médio noturno, permitiu analisar ações em implementação nessas escolas, visando oferecer subsídios para a formulação e implementação de políticas educacionais para o ensino médio, contemplando especificidades do noturno. Palavras-chave: ensino médio; ensino noturno; política educacional. ABSTRACTThe purpose of this paper is to release results of a national research developed in eight Brazilian states of all regions (MS, MG, PA, PB, RN, RS, SC, SP), about evening high school. The material collected for the study, roughly 10,000 interviews with teachers, students and principals of schools that offered evening high school. They were allowed to analyze actions of these schools, and with this, it is possible to rethink the formulation of educational policies at high school levels with the specific characteristics of the evening school.Neste texto, são apresentados alguns resultados do estudo intitulado Ensino Médio Noturno: registro e análise de experiências, realizado no ano de 2003 1 , que teve por finalidade levantar subsídios para a formulação e implementação de políticas educacionais, contemplando eventuais especificidades desta etapa e turno de ensino.Para tanto, buscou-se registrar e analisar experiências no Ensino Médio noturno, em uma amostra intencional de 80 escolas, distribuídas em oito unidades federadas, quais sejam: Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará, Paraíba, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo. Essa análise visou identificar condicionantes administrativos, legais, pedagógicos, culturais e outros que contribuem para o sucesso ou eventuais limitações das experiências desenvolvidas pelas escolas pesquisadas, bem como seu potencial de indicar intervenções possíveis para o universo de escolas que oferecem ensino médio noturno.Procurou-se desvendar momentos do movimento vivido por escolas que oferecem ensino médio noturno, a partir da perspectiva de democratização do ensino, em suas dimensões de acesso e permanência na escola, com um ensino de qualidade. Ainda, assumiu-se como princípio para análise das experiências escolares a busca de tendências comuns, propostas e/ou práticas recorrentes, mas, sobretudo de especificidades e diversidades dos contextos estudados, visando apreender condições e/ou fatores capazes de contribuir para a melhoria da qualidade de ensino.Diante dos limites deste texto, optou-se por destacar considerações oriundas da pesquisa que tratam, respectivamente, dos alunos do ensino médio noturno e das finalidades, controvérsias e desafios que se apresentam para essa etapa e turno de ensino.

Defasagem idade-série em escolas estaduais de ensino médio do Rio Grande do Sul

“…Criticam severamente a não reprovação, alegando, entre outras razões, que faz parte dos objetivos implícitos do governo que eles concluam o curso sem o devido preparo e condições de passar pelo vestibular (Souza;Oliveira, 2008, p. 58).…”

Configurações, limites e perspectivas do Ensino Médio no Brasil: qualidade e valorização dos professores.

“…Estes professores não fazem parte da carreira docente, possuem contratos temporários desprovidos de garantias trabalhistas e previdenciárias e recebem remunerações menores. Não contam com a estabilidade e estão submetidos a relações informais de trabalho, com menos direitos e garantias sociais e representam signifi cativa economia para os cofres dos estados e municípios (OLIVEIRA, 2008). E as condições relativas ao processo de trabalho docente nas escolas médias brasileiras?…”

Análise da continuidade dos estudos dos concluintes do ensino médio das escolas de Uruguaiana

“…Até porque até então a ida ao ensino superior estava reservada quase que exclusivamente à elite e com oferta limitada de vagas. O próprio ensino médio estruturou-se melhor com as reformas, permitindo a um maior número de brasileiros o acesso a ele, com programas que fizeram ele chegar até comunidades mais carentes e ofertando modalidades as mais diversas para tais pessoas concluírem seus estudos básicos (Sousa & Oliveira, 2008).…”