Os cavalos também caem: Tratado das inconsistências do IDEB

Abstract

ResumoEste artigo apresenta algumas incoerências identificadas na análise dos resultados do IDEB 2015, referentes ao ensino público. Metodologicamente, o desenho de pesquisa combina estatística descritiva e multivariada. As conclusões indicam que: 1) a alta taxa de aprovação interna infla artificialmente a magnitude do IDEB; 2) não existe correlação, em determinados estados, entre o desempenho do IDEB nas diferentes etapas da educação básica; 3) em alguns estados, não há correspondência entre o IDEB do ensino médio e o ENEM. Em conjunto, essas limitações comprometem a validade da inferência do Índice sobre a educação básica do país e justificam a imposição de dúvidas plausíveis sobre o próprio modelo de avaliação adotado pelo INEP. Palavras-chave: Avaliação. Educação básica. Ensino público. IDEB. IntroduçãoO título deste artigo faz referência ao filme de Sydney Pollack, Os cavalos também se abatem, um clássico do cinema americano, adaptado do romance de Horace McCoy, que relata o esforço desumano de dançarinos, em meio à Grande Depressão, ao participarem de uma maratona, testando seus limites e resistências em troca de um prêmio 1 . Nas competições avaliativas (no filme e na escola), a busca pelo prêmio suprime o prazer da ação avaliada, e o resultado do processo suplanta o próprio processo. A analogia tem o sentido de discutir

Percursos escolares de estudantes do ensino médio de escolas públicas do município de São Leopoldo, RS: desempenho escolar, perfil e características

“…No que concerne a indicadores, cabe ressaltar, primeiramente, algumas incoerências mencionadas por Figueiredo et al (2018) acerca de um desses índices, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Entre as críticas, os autores sinalizam que o IDEB se limita às avaliações interna e externa, sem considerar questões endógenas e exógenas, que influenciam o resultado do desempenho dos estudantes:…”

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), observado e projetado, das escolas estaduais do norte do Brasil e do estado do Amapá entre 2007 e 2017

“…A avaliação, nesse sentido, deve ser compreendida como um processo de aprendizagem, e, não meramente como um instrumento de medida. Dessa forma, apenas por meio da reflexão sobre a avaliação é que podemos gestar ações de melhoria e desenvolvimento do ensino (Figuereido et al, 2018).…”

“…A reprovação constante dos estudantes, seguida de abandono e evasão, faz com que a pedagogia da repetência ainda seja uma prática pedagógica recorrente em nosso país, sobretudo, nas regiões mais precarizadas como o norte e nordeste do Brasil em que há uma forte tendência a relacionar o abandono das escolas pela entrada no mercado de trabalho (Carino & Prado, 2018). Além disso, alguns estudos não identificam relação equivalente entre o IDEB do ensino médio e o ENEM (Relação IDEB x ENEM) comparado às aprovações nas avaliações internas (Figuereido et al, 2018).…”

“…Incentivo financeiro aos professores para que esses preparem seus estudantes para o teste também é uma prática recorrente. Research, Society andDevelopment, v. 9, n. 7, e712974871, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4871 Contraditoriamente, a divulgação dos resultados do IDEB vem adquirindo uma abordagem centrada no ranqueamento e na exposição das escolas, dos seus professores e estudantes (Figuereido et al, 2018).…”

“…O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) faz parte dos índices que compõe o IDEB. Ele avalia os alunos através provas em língua portuguesa (leitura e interpretação de textos) e em matemática (resolução de problemas) (Figuereido et al, 2018). O IDEB é calculado com a fórmula "IDEB = (1/T) x (Nota SAEB)" O item "T" representa o número de anos que, em média os alunos gastam para completar uma série.…”