Teorias implícitas da inteligência: estudos no contexto escolar português

Abstract

Neste artigo, discutem-se as teorias implícitas ou pessoais da inteligência de alunos e professores portugueses, apresentando um conjunto de estudos de natureza transversal e longitudinal. As concepções pessoais de inteligência dos alunos são discutidas à luz da teoria de Dweck, que salienta o seu caráter estático vs. dinâmico. As teorias pessoais dos professores são conceptualizadas segundo a perspectiva das representações sociais e os estudos de Mugny e Carugati. Finalmente, discute-se a dupla função das teorias implícitas, que se reparte entre a construção de um conjunto de explicações plausíveis e coerentes a nível individual e a construção de uma identidade social e pessoal gratificantes, destacando-se o papel dos contextos sociais de existência na construção e desenvolvimento das teorias pessoais de inteligência.

Teorías implícitas sobre inteligencia de niños escolarizados

“…Los resultados encontrados en esta investigación coinciden con los hallados por Faria (2002) y Carpintero, Cabezas, González y Poveda (2003) en menores españoles, y con los hallados por Aparicio, Cala y Adarve (2010) en una muestra de estudiantes de primaria en Girón Santander-Colombia), mas no así con los hallazgos de Gayón (2010) al trabajar con niños y niñas que viven en Barrancabermeja (Santander-Colombia) culturalmente más similares a los participantes de esta investigación.…”

“…Las teorías que las personas construyen sobre la inteligencia, juegan un papel importante, tanto a nivel individual como grupal. En el plano individual estas teorías permiten la construcción de un conjunto de explicaciones mentales plausibles, coherentes y en el plano social la construcción de una identidad social y personal gratificante, las cuales facilitan un mejor desempeño cognitivo y promueven el bienestar psicológico (Faria, 2002). Según Lammel y Guillén (2011, p. 18) "los individuos las utilizan en la vida cotidiana para emitir juicios sobre lo que debe ser considerado como inteligente".…”

“…Boruchovitch (2001) encontró en un grupo de estudiantes brasileños los cuales a pesar de valorar el esfuerzo para alcanzar buen rendimiento académico positivamente, consideran la inteligencia como algo estable. Faria (2002) halló en infantes menores de 11 años predominio de la teoría modificable, pero también evidenció que a medida que los niños incrementan su escolaridad dicha creencia pierde valor. Vezeau y Bouffard (2002), encontraron en un grupo de niños franceses de primer nivel de secundaria mayor preeminencia de la teoría fija que los de tercer nivel.…”

Intelligence and Creativity: Relationships and their Implications for Positive Psychology

“…As such, most studies have identified creativity as a characteristic that is present in all individuals, varying only by level (Beguetto & Kaufman, 2007;Kaufman & Beghetto, 2009). Similarly, intelligence has proved to be one of the attributes that is most valued today, with relevance not only for school systems in general but also for everyday behaviors and social and professional interactions (Faria, 2007).…”