Um projeto político-pedagógico de graduação em fisioterapia pautado em três eixos curriculares

Abstract

ResumoIntrodução: O Setor Litoral da Universidade Federal do Paraná (UFPR), com seu Projeto Político-Pedagógico (PPP) inovador, baseado na Teoria da Complexidade, está finalizando o processo de implantação de sua primeira turma de Fisioterapia. Objetivos: Comentar algumas das bases teóricas que sustentam tal projeto pedagógico, apresentando a experiência da construção coletiva de um PPP pautado em três eixos curriculares. Metodologia: De caráter qualitativo e de cunho teórico-reflexivo. Resultados: A construção do PPP resultou numa organização curricular em três eixos: Fundamentos Teórico-Práticos (FTP), Projetos de Aprendizagem (PA) e Interações Culturais e Humanísticas (ICH). Os FTP (aproximadamente 60% do currículo) compreendem módulos temá-ticos elaborados por equipe interdisciplinar de professores, contextualizados com a realidade do mundo do trabalho, aproximando-se dos princípios do Sistema Único de Saúde (SUS) e atendendo às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Nos PA, o estudante desenvolve projetos mediados por Fisioter Mov. 2010 abr/jun;23(2):331-40Signorelli MC, Israel VL, Gomes ARS, Motter AA, Takeda SYM, Corrêa CL. 332 docentes, que envolvem necessariamente a tríade "ensino-pesquisa-extensão". Esses são imbricados à realidade do litoral paranaense, extensiva e/ou ampliada para outras comunidades. Já as ICH (20% do currículo) são espaços para a vivência de um diferencial na gênese do fisioterapeuta: uma formação pautada na complexidade do ser humano e na integração deste com o meio, pois são realizadas em conjunto com outros cursos e comunidade. Considerações finais: Nessa trajetória, os estudantes que se desenvolvem pela UFPR já demonstram características diferenciadas, resultantes de práxis generalista, humanista, crítica e reflexiva, como preconizam as DCN. Esperamos que essa vivência proporcione articulação de saberes e práticas, formando profissionais qualificados, cidadãos conscientes e sensibilizados para a coletividade. Palavras

Práticas Integrativas E Complementares Em Saúde: Hidrotermalismo Como Ambiente E Recurso De Atuação Do Fisioterapeuta

“…Essa integralidade no serviço envolve o sistema único de saúde (BRASIL, 2009) e indicaria a necessidade dos fisioterapeutas buscarem formação técnica aprimorando sua práxis (SIGNORELLI et al, 2010;CARDOSO et al, 2008;KREBS;HARRIS, 1988;DIAS;DIAS, 2006;COURY;VILELLA, 2009) na área aquática (CUNHA et al, 1998;MASUMOTO;MERCER, 2008) e na saúde integral (PORTES et al, 2011;MARÃES et al, 2010). Os fisioterapeutas participantes reconheceram a busca por novos saberes e procuravam aprimorar sua atuação no trabalho (ISRAEL, 1993;REBELATTO;BOTOMÉ, 1999;BISPO JÚNIOR, 2009;JENSEN et al, 2000), mas no hidrotermalismo há ainda a demanda para cursos de aprimoramento e especialização como campo do fisioterapeuta.…”

“…A formação profissional em Fisioterapia envolve inovações pedagógicas (PORTES et al, 2011;SIGNORELLI et al, 2010;MARÃES et al, 2010;DA ROS, 2007;GALLO, 2005), com metodologias ativas de aprendizagem (SIGNORELLI et al, 2010), além de abranger funções técnico-científicas e sócio educacionais dos fisioterapeutas (ISRAEL, 1993;LANDMANN;RUZZA;CHESANI, 2009); assim, redefine-se e se ampliam os campos de atuação do fisioterapeuta que deve atender as demandas sociais do seu tempo e ser inovadora em sua práxis. Para tanto, este profissional se atualiza na atenção à saúde (COPETTI, 2004;BRASIL et al, 2005;SIGNORELLI et al, 2010), com visão ampliada nos níveis de complexidade e ciclos da vida humana, como preconizado pelo sistema único de saúde (SUS) brasileiro (BRASIL, 2009;ISRAEL, 2012). Neste contexto a humanização e a interdisciplinaridade da profissão (PETRI, 2006), o desenvolvimento de pesquisas na busca de evidências e as regulamentações legais e éticas aprimoram as práticas da Fisioterapia (VIRTUOSO et al, 2011;COFFITO, 2013;WCPT, 2011b).…”

“…Isto porque os avanços de programas de promoção e terapêuticos em saúde demandam de inovações ambientais, científicas e de tecnologia. Estas interações com saúde funcional, saúde ambiental, saúde e ambiente como fenômeno social e seus desafios (BUSS et al, 2012;GOUVEIA, 1999), elevam a qualidade de saúde e vida da população (SCHOEN; POVALUK, 2012); então é fundamental que o fisioterapeuta tenha novas aprendizagens (SIGNORELLI et al, 2010;FEUERWERKER;SENA, 2002; AGUILAR-DA-SILVA; ROCHA JUNIOR, 2010) em sua formação continuada com atualização na atuação no mundo do trabalho (CAVALCANTE et al, 2011;ABENFISIO, 2013;WCPT, 2013).…”

Por que no papel é mais fácil? O que fazemos e o que falamos que fazemos no Projeto Político-Pedagógico de um Curso de Graduação – Reflexões sobre o Curso de Fonoaudiologia da FOB-USP

“…Então falta integração em ter os conhecimentos todos e mais capacidade de tomada de decisão e escolha na hora de definir o procedimento de avaliação e intervenção. (E10) O perfil generalista é amplamente perseguido nos projetos político-pedagógicos de grande parte das profissões de Saúde, como apontado em inú-meros trabalhos científicos (BECK et al, 2003;FREITAS;GUEDES;SILVA, 2003;OLIVEIRA et al, 2003;SANTOS, 2006;SIGNORELLI et al, 2010;PÜSCHEL, 2011), visto que se entende que generalistas são profissionais que devem incorporar à sua bagagem clínica o saber epidemiológico, de educação em saúde, de trabalho em grupo, de gestão e conhecimentos que os ajudem na articulação de projetos de intervenção individual e coletiva em suas áreas de saberes. Portanto, é importante que tenham sólidos conhecimentos sobre grupalidade, relações humanas, iniciativa, dinamismo e capacidade de trabalho em equipe interdisciplinar.…”

Relatos De Experiências De Acadêmicas De Fisioterapia Em Intervenção Psicomotora Com Adolescentes E Adultos Com Necessidades Especiais Da Apae De Uma Cidade Do Litoral Paraná

“…Com os projetos de extensão, muitas vezes os acadêmicos passam a ter contato com a comunidade e nela desempenhar seu papel como auxiliador do processo de organização social e contribuição com o ambiente. O curso de Fisioterapia da UFPR apresenta essa proposta integradora, ensino, pesquisa e extensão, como forma de contribuir para a formação humana e integral dos acadêmicos (SIGNORELLI et al, 2010).…”