A formação de professores e a responsabilidade das universidades

Abstract

ESTUDOS AVANÇADOS 15 (42), 2001 317 UITAS SÃO as afirmações de insatisfação quanto à maneira como a formação de professores tem sido realizada dentro das universidades brasileiras. Análises dos motivos e propostas de melhoria da situação têm sido levadas à discussão em um sem número de eventos ao longo das últimas décadas, tanto em nível nacional quanto no interior da USP. É factível pensar que parte dessas insatisfações seja fruto do entendimento ainda obscuro que subsiste no âmbito das universidades quanto a sua responsabilidade com a formação de professores. Uma melhor compreensão a respeito da questão pode ser alcançada se examinarmos um pouco a história de como a universidade, a USP em especial, respondeu à tarefa de formar essa categoria de profissionais: os professores da educação básica.As universidades sempre tiveram como preocupação o cumprimento do que, segundo Karl Jaspers, acabou tornando sua missão eterna, concedida pelo Estado e pela sociedade, ou seja: cultivar a mais lúcida consciência de uma determinada época (apud Santos, 1996). Tal missão de reflexão desinteressada não impediu, todavia, a presença, desde o início, de faculdades profissionalizantes no seu interior. De fato, as primeiras universidades, na Idade Média, eram subdivididas em quatro faculdades -Direito, Medicina, Teologia e Artes liberais. Ainda que os detentores de conhecimentos de áreas como a medicina e o direito não fossem identificados como profissionais do modo como hoje os entendemos, eram especialistas dessas áreas de conhecimento, o que identifica claramente a presença da função profissionalizadora na Universidade medieval. Todavia, a Faculdade de Artes Liberais era a que definia a verdadeira missão da Universidade, dado que, propedêutica às demais, ensinava cultura geral (Ranieri, 1994). É também desta faculdade que saiu o ensino "secundário", desde o início entendido como propedêutico à universidade, sem terminalidade ou finalidade formativa (1). Chegava a esse ensino secundário ou preparatório apenas quem já soubesse ler e escrever e tivesse conhecimentos de Latim. Não havia a escola primária e a maneira como os interessados adquiriam as primeiras letras devia-se a esforços particulares, obtidos com o auxílio de preceptores.

As concepções sobre a docência em Química de estudantes de um programa de pós-graduação

“…Entre esses profissionais estão os próprios professores universitários. Segundo Penin (2001), as diretrizes nacionais para a formação de professores, assim como as normas criadas pelos conselhos estaduais de educação, apresentam pontos relevantes para a reflexão e definição de políticas de formação de professores e de projetos de cursos, para que o Estado e as instituições de ensino se reorganizem, com pleno uso de sua autonomia.…”

Tempos Pretéritos e Escolhas de Futuro: a Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo e a formação docente

“…Segundo Sonia Penin (2001), em que pese a falta de uma boa articulação entre as unidades da Universidade de São Paulo na construção de um projeto consistente de professores para a educação básica, é certo que a criação da Faculdade de Educação, em 1969, contribuiu para a promoção de significativos avanços na formação docente. A autora menciona, neste particular, a longamente desejada aglutinação dos estudos e pesquisas educacionais, adiante consolidados em sua pós-graduação; a articulação entre teoria e prática, ensaiada junto à Escola de Aplicação; a efetivação de projetos comuns interdisciplinares de pesquisa, ensino e extensão, possibilitados pela alocação de professores formados em diversas áreas em projetos comuns; a promoção de encontros entre estudantes das várias unidades da USP nas disciplinas dos cursos de licenciatura oferecidas em seus espaços.…”

Unsicherheit do século XXI: o ensino e aprendizagem da leitura e da escrita em língua portuguesa em São Paulo

“…Assim, educadores, psiquiatras e neuro-psiquiatras passaram a se preocupar com as variantes biológicas que interferem na aprendizagem 2 . Finalmente, considerando-se as mudanças da metodologia de ensino da alfabetização da década de 80, os adventos midiáticos apresentados, as descontinuidades das políticas públicas do Estado brasileiro, e ainda, os discursos acerca de diferentes patologias que podem acometer os alunos, as discussões sobre a formação de professores crescem vertiginosamente sob a égide da formação continuada (Chamlian, 1996;Mortatti, 2003;Penin, 2001;Soares, 2001aSoares, , 2001bSoares, , 2002.…”