Crenças de auto-eficácia, autoconceito e desempenho em matemática

Abstract

Este trabalho teve como objetivo investigar as relações entre o autoconceito, as crenças de auto-eficácia e o desempenho em Matemática de alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. Participaram do estudo 122 estudantes de terceira e quarta séries, de ambos os gêneros, com idade variando de oito a treze anos, matriculados em uma escola pública estadual de um município do interior de São Paulo. Os dados foram coletados por meio de um questionário de auto-eficácia matemática, uma escala de autoconceito matemático e uma prova de matemática. Para se verificar correlações entre as variáveis, foi efetuada a matriz de correlação de Pearson. A análise dos resultados mostrou que o desempenho dos alunos encontrava-se positivamente relacionado ao autoconceito e à auto-eficácia matemática. Além disso, pôde-se evidenciar uma relação positiva e significativa entre tais constructos. De forma geral, os resultados deste estudo confirmaram dados de outros sobre a mesma temática, bem como as formulações teóricas da perspectiva sócio-cognitiva.

Meninos com queixa escolar: autopercepções, desempenho e comportamento

“…Segundo a literatura que associa autoconceito, autoeficácia e desempenho acadêmico, seria esperado que, efetivamente, os participantes deste estudo apresentassem menor senso de autoeficácia acadêmica e pior autoconceito acadêmico (Jacob, 2001;Souza & Brito, 2008;Valentine et al, 2004). Menos previsível, a partir dos estudos prévios, seriam as diferenças em outras categorias de autoconceito, já que se espera correspondência entre domínios de autopercepção e de performance (Marsh & Craven, 2006).…”

“…Em amostras homogêneas, as diferenças individuais se atenuam, o que pode ter contribuído para a ausência de correlação no teste estatístico. Porém, essa explicação não parece inteiramente satisfatória, já que a medida de autoeficácia, com foco na eficácia acadêmica, mostrou correlação com escores de desempenho, confirmando a associação detectada em estudos com amostra heterogênea quanto a gênero, idade e série (Souza & Brito, 2008) ou com grupos contrastados quanto ao desempenho (Jacob, 2001;Medeiros et al, 2000). Vale notar que, sendo o senso de autoeficácia mais dependente do contexto específico em que a pessoa faz o autojulgamento (Bong & Skaalvik, 2003), talvez o contexto da avaliação em que se deu a pesquisa tenha influenciado a autoeficácia acadêmica das crianças de acordo com grau de sucesso percebido naquela tarefa, ao passo que o autoconceito acadêmico, mais estável, não foi diferencialmente afetado pela situação.…”

“…A literatura científica brasileira oferece evidências de associação entre autopercepções e desempenho escolar em alunos do ensino fundamental (Carneiro, Martinelli & Sisto, 2003;Cia & Barham, 2009;Cunha, Sisto & Machado, 2006Jacob, 2001;Moraes & Cunha, 2007;Silva & Alencar, 1984;Souza & Brito, 2008). Os resultados nem sempre são comparáveis, devido à adoção de diferentes conjuntos de domínios e instrumentos.…”

Autoeficácia no campo educacional: revisão das publicações em periódicos brasileiros

“…Observou-se também maior número de pesquisas sobre AE docente com seis publicações (Bzuneck & Guimarães, 2003;Castelo & Luna, 2003;Goya, Bzuneck & Guimarães, 2008;Iaochite & Azzi, 2012;Iaochite, Azzi, Polydoro, & Winterstein, 2011;Silva, Iaochite, & Azzi, 2010), seguido por estudos no domínio da AE acadêmica com cinco publicações (Azzi, Guerreiro-Casanova, & Dantas, 2010;Martinelli & Sassi, 2010;Medeiros, Loureiro, Linhares, & Marturano, 2003;Oliveira & Soares, 2011;Souza & Brito, 2008) e AE no ensino superior com quatro publicações (Guerreiro-Casanova & Polydoro, 2011a, 2011bPolydoro & Guerreiro-Casanova, 2010;Souza, Bardagi, & Nunes, 2013).…”

Predictive Ability of Academic Self-efficacy on Self-concept Dimensions in a Sample of Chilean Adolescents

“…Si bien, se trata de constructos relacionados (de Souza y de Brito, 2008;Marsh, Walker y Debus, 1991;Pajares y Kranzler, 1995;Pajares y Miller, 1994;Reina et al, 2010) y esta relación es tanto mayor cuanto más próximos se encuentran a nivel de especifi cidad (Choi, 2005;García-Fernández et al, 2010;Lent et al, 1997).…”