Predictive Ability of Academic Self-efficacy on Self-concept Dimensions in a Sample of Chilean Adolescents

Abstract

Resumen: El objetivo de este estudio fue analizar la capacidad predictiva de la autoefi cacia académica sobre las dimensiones del autoconcepto en una muestra de 860 estudiantes chilenos. El análisis de regresión logística reveló que la autoefi cacia académica fue un predictor positivo y signifi cativo de las escalas acadé-micas (Matemáticas, Verbal y Académica General), no académicas (Habilidades Físicas, Apariencia Físi-ca, Relaciones con el Sexo Opuesto, Relaciones con el Mismo Sexo, Relación con los Padres, SinceridadVeracidad), y de la escala de Autoestima, excepto de la escala de Estabilidad Emocional. Esta relación de predicción fue de mayor magnitud con las escalas académicas y autoestima.Palabras clave: autoefi cacia académica; regresión logística; educación secundaria; autoconcepto.

¿Cómo mejorar el aprendizaje? Influencia de la autoestima en el aprendizaje del estudiante universitario

“…Por tanto, un autoconcepto y una autoestima positiva, y la confianza en uno mismo son elementos que favorecen el aprendizaje, y éste a su vez retroalimentará y consolidará la autoestima. Es por ello que el profesorado debería reforzar la autoestima del alumno, por ejemplo, con experiencias positivas previas en el aula (García et al, 2016;Pekrun, Goetz, Frenzel, Barchfeld, Perry, 2011).…”

Propiedades psicométricas de una escala de autoeficacia académica en una muestra de adolescentes peruanos

“…De este modo, en presencia de ambas condiciones, las personas orientan su atención hacia el desarrollo óptimo de la tarea lo que está acompañado de afecto positivo; caso contrario, las personas pueden centrarse en la dificultad de la tarea lo que genera afecto negativo asociado a la depresión o ansiedad. Esto reafirma lo reportado en diversas investigaciones con respecto a la relación entre la AA y el afecto (Bandura, Pastorelli, Barbaranelli, & Caprara, 1999;Castellanos et al, 2017;Galicia-Moyeda et al, 2013;Chen, Chan, Bond, & Stewart, 2006;García et al, 2016a;Keye & Pidgeon, 2013;Muris, 2002;Muris, Schmidt, Lambrichs, & Meesters, 2001).…”

“…Por ejemplo, se ha reportado que está asociada directamente con rasgos de personalidad como responsabilidad (Caprara, Vecchione, Alessandri, Gerbino, & Barbaranelli, 2011), apoyo percibido por el docente (Aldridge, Afari, & Fraser, 2013), y resiliencia académica (Cassidy, 2015); e inversamente con aspectos relacionados a la salud mental, tales como el estrés, la depresión y ansiedad (Castellanos, LaTorre, Mateus, & Navarro, 2017;Galicia-Moyeda, Sánchez-Velasco, & Robles-Ojeda, 2013). Además, es un importante predictor tanto del rendimiento académico (Honicke & Broadbent, 2016;Khan, 2013;Richardson, Bond, & Abraham, 2012) y del autoconcepto académico (García et al, 2016a).…”

“…Así es que una persona con bajos niveles de autoeficacia tiende a pensar más en la dificultad de la tarea, generando afecto negativo (ira, tristeza), mientras que altos niveles de autoeficacia genera tranquilidad para afrontar la tarea (Bandura, 1997). En el caso de la AA, se ha reportado que está asociada o influye sobre aspectos disfuncionales asociados al afecto negativo como la depresión y ansiedad o que su efecto sobre el rendimiento académico es modulado por dichas variables (Bandura, Pastorelli, Barbaranelli, & Caprara, 1999;Castellanos et al, 2017;Galicia-Moyeda et al, 2013;Chen, Chan, Bond, & Stewart, 2006;Muris, 2002;Muris, Schmidt, Lambrichs, & Meesters, 2001), y a aspectos funcionales asociados al afecto positivo como la autoestima (García et al, 2016a) y la resiliencia (Keye & Pidgeon, 2013). Por lo tanto, en base a los planteamientos teóricos y empíricos, es plausible hipotetizar asociaciones directas e inversas con el afecto positivo (eutimia) y negativo (distimia) respectivamente a fin de proveer mayores evidencias de validez que las proporcionadas por los estudios de enfoque analítico-factorial.…”

Caracterización del autoconcepto en una muestra de estudiantes universitarios de algunos programas de pregrado de la ciudad de Manizales

“…Estos hallazgos coinciden con algunas investigaciones en las que se ha encontrado que una percepción positiva de sí mismo, junto con la suma de habilidades que posee el sujeto, son fundamentales para el desempeño escolar y por lo tanto, para la consecución de los logros, en cuanto se considera que el aprendizaje aumenta cuando el sujeto confía en sus propias capacidades y se siente autoeficaz, responsable y gestor de su propio proceso, percepción que es consolidada desde sus interacciones sociales, para este caso, interacciones escolares (Acosta, 1988;Machargo, 1989;González & Tourón, 1992;Amezcua & Pichardo, 2000;Vicuña, 2004;García, 2004;Avendaño, Jiménez & Senior, 2008;Ramírez, 2012;García-Fernández, Inglés, Díaz-Herrero, Lagos-Sanmartín, Torregrosa & Gonzálvez, 2016).…”