Educação inclusiva: escolha e rejeição entre alunos

Crochík, José Leon; Freller, Cintia Copit; Dias, Marian Ávila de Lima e; Feffermann, Marisa; Nascimento, Rafael Baioni do; Casco, Ricardo

doi:10.1590/s0102-71822013000100019

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“…Various types of school violence, the association between colleagues and the formation of groups in school were research objects of Crochík et al (2013) and Crochík (2015). One research observed that the formation of hierarchies among colleagues is related to the classroom performance.…”

Section: Mentionmentioning

confidence: 99%

Hierarquias escolares: desempenho e popularidade

et al. 2017

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Hierarquias escolares: desempenho e popularidade

et al. 2017

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“…A escola deve incentivar o aprendizado, o desenvolvimento de habilidades e, especialmente, o de socialização e convívio dos colegas com deficiência ou problemas no desenvolvimento (CROCHÍK et al, 2013) com os 'alunos ditos normais'.…”

Section: Subcategoria 1: Relação Interpessoal Com Os Colegasunclassified

O convívio acadêmico: representações sociais de alunos com Necessidades Educacionais Especiais

2016

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Clearly the role of the university and its commitment to providing a more equitable and democratic education for all young people and contribute to the development of knowledge and realization of inclusive policies. This study aimed to apprehend and analyze the social representations of students with special educational needs in higher education on academic living. The method used was the case study, descriptive and exploratory study, qualitative, grounded in the procedural approach of the Social Representations Theory, realized in a state university of Bahia. To collect the data was used as technique the semi-structured interview and the questionnaire as instrument. To analyze the results we used the technique of Thematic Content Analysis Categorical, from which emerged the following categories and subcategories: Difficulties and Limitations (Attitudinal Barriers, Barriers Pedagogical) and Interpersonal Relationships (Interpersonal Relation with Colleagues; Interpersonal Relationship with Teachers). Was evidenced unpreparedness of the university, and of the professionals who are part of them, in the sense of to provide the inclusion and appropriate care to students with special educational needs. It is necessary that the university invests in definition of institutional policies to construction of inclusive actions that benefit the teaching/learning process and social interaction of students with special educational needs.

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“…Nas duas versões de Saramandaia (TV Globo, 1976/2013, o Professor Aristóbulo sofre modificações radicais na aparência, toda vez que se "transforma" em lobo. Utilizando de técnicas gráficas, a versão recente conseguiu proporcionar efeitos especiais avançados para compor as transformações sofridas pelo professor.…”

Section: " "unclassified

“…Segundo Crochik et al (2013), impedir a pseudoformação e a aderência a tendências fascistas só é possível a partir de uma educação voltada para a """""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """"""""""""""""""""" 27 " "A" televisão" pode" ensinar" e" divertir;" ela" pode" alcançar" alto" grau" estético;" ela" pode" proporcionar" a" distração" muito" necessária" e" o" escape." A" dificuldade" surge" quando" as" pessoas" sentem" fortemente" que" eles" não" deveriam" assistir" tanto" quanto"assistem"e"ainda"encontrar?se"estranhamente"incapazes"de"reduzir"a"sua"visualização.…”

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“…Para Crochik et al (2013), a condição da educação não foi a culpada imediata pelo ocorrido nos anos do horror nazista, mas, sim, as causas objetivas. Disso decorre a necessidade da educação ser capaz de fortalecer o sujeito, para que reconheça que a cultura, da qual se apropria, esta transformada, ou seja, as condições objetivas estão de tal forma arranjadas que sua alteração se torna impossível.…”

unclassified

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Under the dome: os professores e a Indústria Cultural

Sinzato¹

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Agradeço ao programa de pós-graduação em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano por permitir o desenvolvimento desse trabalho e ao meu orientador, Pedro Fernando, por materializar essa oportunidade. Agradeço ainda aos professores Ari, Leon, Lineu, Claire e Paulo, pela generosidade em dividir novas formas de ler os textos e a vida. Aos meus pais, Jair e Sonia, pelo suporte financeiro, emocional e espiritual. Pela dedicação em ouvir as ideias, os entraves, os avanços e retrocessos de cada uma das partes dessa dissertação. Pelas conversas em finais de semana, espaçadas por períodos cada vez maiores, diretamente proporcionais ao tamanho da saudade. Ao Vinicius, que nesse processo de três anos foi tudo: olhos, braços e ouvidos, amigo, leitor e, ainda, marido. Pelas noites mal dormidas, pelos dias de exaustão, pela paciência e pela pressão. Por ser a medida exata do que eu precisava em cada momento. E por todos os momentos em que tudo se resumia a um insistente abraço. À Mariana, pela vontade infinita de ver as coisas bem, sem crise, sem confronto e à Yuri, pelos ouvidos atentos e acolhedores, e pela disposição em ajudar sempre, não importando como. Ao Mauricio pelos livros emprestados, pelas incansáveis idas às Festas do Livro, pelas horas de discussão, pela leitura, pela revisão, e por ser uma das poucas pessoas nesse mundo com quem falar de Adorno, em um sábado à noite, faz sentido. Ao Mauro e à Margaret, pelo companheirismo, pelos almoços, jantares e lanches da madrugada, pelo ar condicionado. Pela presença e participação em todos os momentos que realmente importam e por me deixarem ser parte. Ao Márcio, à Daiane e à Nicole, por diminuírem significativamente a carga de pressão durante esse mestrado, essa dissertação é a única coisa que eu vou parir nos próximos anos, e dessa vocês me livraram. À Nilza, que faz São Paulo ser uma cidade tão melhor, tão mais simples. Pelas conversas tão enriquecedoras e por aquelas em que apenas jogamos palavras ao vento. Pelas quintas de primeira, pelo pouso, pela dedicação em encontrar apartamento, pelo carinho e pela tentativa sempre esforçada em me ver feliz e por ser uma Tia, com letra maiúscula. Ao Ricardo e à Tatiana, por formarem o grupo de pseudoformados mais conscientes que eu já conheci, e por fazerem piadas tão bem elaboradas sobre a nossa condição, que tanto enriqueceram essa dissertação. À Bruna, parte integrante desse grupo, pela amizade infinita e tão cheia. Por ler e ouvir tudo sobre essa dissertação e ser parte dela e da minha vida em tantos momentos, por me lembrar de brincar. À outra Bruna, a Terra, sem a qual, eu nem teria me inscrito nesse mestrado. À Marianna, pela revisão e pelo abraço, pela casa e pela sopa de tomate e, principalmente, por ficar junto e perto, mesmo à distância. Aos queridos Valther, Douglas, Júlio, Tiago, Ícaro, Janderson, Camila e Tânia, pelo apoio e pela compreensão. E a todos que me entenderam e me ajudaram nessa fase da vida, que de tão característica, recebeu até nome próprio: Mestrado.

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Educação inclusiva: escolha e rejeição entre alunos

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Hierarquias escolares: desempenho e popularidade

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