O imaginário coletivo de estudantes de educação física sobre pessoas com deficiência

Abstract

RESUMO:O presente trabalho objetiva o estudo do imaginário coletivo de estudantes de Educação Física sobre pessoas com deficiência. Articula-se, metodologicamente, em torno do uso do Procedimento de Desenhos-Estórias com tema na abordagem coletiva de uma classe composta de trinta alunos. O material obtido foi psicanaliticamente analisado à luz da Teoria dos Campos. Constatamos que as concepções dos alunos sobre deficiência emergem a partir de dois campos psicológicos não-conscientes: "deficiência como sofrimento humano" e "deficiência como problema técnico". a nosso ver, o primeiro campo corresponde à possibilidade de assumir posturas sensíveis e cuidadosas diante da questão da deficiência, ao passo que o segundo expressa a ação de estratégias defensivas que visam a negar a importância de dimensões afetivo-emocionais ligadas ao sofrimento, tornando a pessoa com deficiência objeto de ações essencialmente técnicas. PALAVRAS-CHAVE:deficiência; formação em educação física; imaginário coletivo; procedimento desenhoestória com tema. tHE COllECtIVE IMaGINaRY OF PHYSICal EdUCatION StUdENtS aBOUt dISaBlEd PEOPlEABSTRACT: the present work investigates the collective imaginary of Physical Education students about disabled people. It articulates methodologically on the use of the thematic drawing-and Story telling Procedure to a collective approach of a class of thirty students. the obtained material was analyzed from a psychoanalytical perspective in light of the Theory of Fields. We verified that the conceptions of the students about disabilities arise from two non-conscious psychological fields: 'disability as human suffering' and 'disability as a technical problem'. In our view, the first field relates to the possibility of assuming sensitive and caring approaches when facing the disability issue, while the latter expresses the action of defensive strategies to deny the importance of the affective-emotional dimensions related to the suffering, turning the disabled person into an object of essentially technical actions.KEYWORDS: disability; formation in physical education; collective imaginary; thematic drawing-and-story procedure. IntroduçãoEste estudo tem como objetivo investigar psicanaliticamente o imaginário de estudantes de Educação Física sobre a deficiência, tendo em vista produzir conhecimentos que permitam aprimorar a formação profissional especialmente em relação ao aumento da sensibilidade que deve ser agregada, harmoniosamente, à aquisição de conhecimentos específicos.Utilizamos o termo imaginário coletivo para designar conjuntos de manifestações imaginativas, vale dizer, de condutas que ocorrem na área mental de expressão, em âmbitos grupais. adotamos, portanto, uma visão segundo a qual a conduta deve ser entendida como conjunto formado por "todas as manifestações do ser humano, quaisquer que sejam suas características de apresentação" (Bleger, 1984, p. 25) Quando concebemos os imaginários coletivos como condutas, podemos realizar pesquisas que adotam como desenho básico a identificação das produções e a ...

A Inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais no Ensino Superior

“…Da amostra (n=16) revisada verificou-se que a maioria 56,25% (n=9) tratava-se de artigos originais (LACERDA; GURGEL, 2011;RUSSO;COUTO;VAISBERG, 2009;LAMÔNICA et al, 2008;LOPES;FARO, 2006;OLIVEIRA, 2013;CASTRO;ALMEIDA, 2014;DUARTE et al, 2013;BÉJAR, 2010;ZÚÑIGA;MARTÍNEZ;IZQUIERDO, 2012), validando essa revisão integrativa, partindo da premissa de que esse método é ideal para reunir pesquisas publicadas que tratem de determinado objeto de estudo, analisar sistematicamente seus resultados de maneira ordenada, sintetizando as evidências disponíveis, tendo como produtos finais, o estado atual do conhecimento e a identificação de lacunas que direcionam a realização de novos estudos e intervenções (MENDES; SILVEIRA; GALVÃO, 2008).…”

“…Essa foi a temática mais fomentada por 62,5% (n=10) estudos (NUNES et al, 2011;RUSSO;COUTO;VAISBERG, 2009;FERRARI;SEKKEL, 2007;LOPES;FARO, 2006;OLIVEIRA, 2013;CASTRO;ALMEIDA, 2014;DUARTE et al, 2013;SQUARCINI;ESTEVES, 2013;BÉJAR, 2010;PADILLA;SARMIENTO;COY, 2013). Segundo esses estudos, a atitude dos funcionários e docentes das IES é um reflexo das normas institucionais e do direcionamento da gestão no trato das pessoas com tais necessidades educacionais especiais.…”

“…Ainda segundo esses autores (NUNES et al, 2011;RUSSO;COUTO;VAISBERG, 2009;FERRARI;SEKKEL, 2007;LOPES;FARO, 2006;OLIVEIRA, 2013;CASTRO;ALMEIDA, 2014;DUARTE et al, 2013;SQUARCINI;ESTEVES, 2013;BÉJAR, 2010;PADILLA;SARMIENTO;COY, 2013), a inclusão de pessoas com necessidades espaciais nas IES, perpassa o pessoal e depende intrinsicamente do discurso adotado pelas universidades de modo que, se por um lado, utiliza-se de eufemismos para lidar com o "diferente" na estrutura organizacional das IES, gera-se simplesmente uma redoma de sentimentos de compaixão e perpetua-se a marginalização mascarada de bondade, relacionado aos alunos com necessidades especiais, reproduzindo entre os gestores, docentes, discentes e funcionários atitudes discrimi-natórias frente a esse grupo minoritário que segundo à legislação vigente tem total direito de acesso à educação superior.…”

Qual é o lugar do aluno com deficiência? O imaginário coletivo de professores sobre a inclusão escolar

“…Tratar-se-ia de um imaginário que concebe o portador de deficiência de maneira um tanto tecnicista, em termos de suas capacidades e incapacidades, e não como um ser humano integrado. Esta questão foi igualmente observada na tese de Russo (2008), voltada à investigação do imaginário coletivo do estudante de Educação Física a respeito do indivíduo portador de necessidades especiais. Nesse estudo, cuja metodologia também incluiu o uso do Procedimento DesenhosEstórias com Tema, foi constatada a tendência dos participantes em olhar tais pessoas enquanto indivíduos que têm limitações que devem ser superadas.…”

Produções imaginativas sobre dificuldades sexuais: um estudo psicanalítico

“…Para tanto, compreendemos a formação de psicólogos e outros profissionais de Saúde e Educação como um processo complexo, que demanda a articulação da transmissão de conhecimento com o que podemos designar como transformação de imaginários dos alunos, em especial aqueles que sustentam condutas preconceituosas (Aiello-Vaisberg, 1999;Corbett, 2009;Gallo-Belluzzo, 2011;Martins, 2007;Ribeiro, Tachibana, & Aiello-Vaisberg, 2008;Russo, Couto, & Aiello-Vaisberg, 2009). Dinis e Cavalcanti (2008), em estudo recente sobre a formação de pedagogos, encontram resultados que corroboram este posicionamento teórico-metodológico: a transmissão cognitiva de conhecimentos e informações favorece a assimilação de um discurso politicamente correto, não necessariamente vinculada a uma transformação das concepções excludentes que os alunos trazem consigo.…”