A psicologia e o Programa "Ler e Escrever": a formação de professores na escola

Abstract

RESUMO: O artigo traz dados de uma investigação cujo objetivo foi contribuir para a compreensão das formas por meio das quais a Psicologia vem sendo apropriada pelos projetos de formação de professores em serviço. Mediante o exame do projeto de formação do município de São Paulo, o "Programa Ler e Escrever, Prioridade na escola. Projeto Toda Força ao 1º Ano", analisam-se as concepções psicológicas em suas formas de conceber as crianças, a aprendizagem e o projeto de sua iniciação na cultura escrita. A partir das reconceitualizações sobre a aprendizagem, em que esta é considerada uma decorrência da natureza construtiva da mente infantil, é pertinente perguntar em que medida essas ideias rompem com aquelas anteriores, pertencentes ao assim chamado "ensino tradicional". Para responder a essas perguntas, recorreu-se a algumas das contribuições da história da leitura. Palavras-chave: Psicologia e Formação de Professores; Psicologia e Alfabetização. PSYCHOLOGY AND THE "READING AND WRITING" PROGRAM: TEACHING TRAINING IN SCHOOL ABSTRACT:The article presents data from an investigation, having as its objective, a deepening of our comprehension of how psychology is being applied in educating teachers, who are already in service. By examining the São Paulo training program "The Reading and Writing Project, Priority in school" and "The Project, All Power to the First Year", the way children are conceived of, based upon psychological concepts, is analyzed, alongside their learning achievements and initiation into our writing culture in response to projects designed to facilitate this. Because of new ways we have of conceptualizing the learning process, where learning is now considered a consequence of the constructive nature of the young mind, it is pertinent to ask, to what extent these ideas break with previous ones, those belonging to so-called "traditional teaching". To answer this question, some contributions from the history of reading, were reviewed.

Como Os Livros Didáticos De Alfabetização Contemplam Os Diferentes Percursos De Aprendizagem?

“…Historicamente, a forma de compreender a diversidade entre os indivíduos ou grupos, assim como o fracasso escolar tem sido muito distinta. Desde as décadas de 1920 e 1930, surgiram teorias que, sem se indagar acerca da desigualdade social, atribuíam à criança, sua família e meio social a responsabilidade pelas dificuldades de aprendizagem, reforçando os preconceitos raciais, tais como a Teoria da Carência Cultural e a Teoria da Diferença Cultural (PATTO, 1997;SAWAYA, 2002SAWAYA, , 2012. Desta forma,…”

Ciclo de políticas del área de Lengua: definiciones curriculares para la formación y el trabajo docente en la educación primaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (1979-2019)

“…En tanto nuestro marco teórico se compone epistemológica y metodológicamente de líneas de investigación diversas, y por cuanto se vinculan, reiteramos, en una relación transdisciplinaria, recuperamos una serie de estudios de distintos abordajes sobre las políticas educativas, el currículum y las disciplinas escolares (Ball, Bowe y Gold, 1992;Ball y Junemann, 2012;Cuesta Fernández, 1997Cuesta, 2006Cuesta, , 2011Cuesta, , 2015Cuesta, , 2016Cuesta, , 2019Cuesta y Sawaya, 2016;del Rey, 2012del Rey, , 2016Díaz Barriga 2006Díaz Barriga e Inclán Espinosa, 2001;Dubin, 2019;Fonseca de Carvalho, 2001;Goodson, 1995;Julia, 1995;Provenzano, 2016;Ronconi, 2016;Sawaya, 2007Sawaya, , 2008aSawaya, , 2008bSawaya, , 2012Sawaya, , 2016Sawaya, , 2018aSawaya, , 2018bViñao, 2000Viñao, , 2001Viñao, , 2002Viñao, , 2008. Estas líneas provienen, a su vez, de distintas disciplinas: la sociología, pedagogía, filosofía, psicología social, entre otras.…”

“…De acuerdo con lo expuesto, resulta sustancial para nuestro estudio recuperar las investigaciones realizadas en Brasil por Sandra Sawaya (2007Sawaya ( , 2008aSawaya ( , 2008bSawaya ( , 2012Sawaya ( , 2016Sawaya ( , 2018aSawaya ( , 2018b. Sobre todo, sus análisis de políticas educativas y curriculares nacionales brasileñas en sus articulaciones con organismos internacionales.…”

“…Sobre todo, sus análisis de políticas educativas y curriculares nacionales brasileñas en sus articulaciones con organismos internacionales. También, y en particular, su relevamiento de la incidencia del constructivismo piagetiano, la perspectiva psicogenética, y sus conceptualizaciones respecto de la lectura y la escritura como sus bases epistemológicas y metodológicas referidas a la enseñanza de la lengua -que incluye a la alfabetización- (Sawaya 2007(Sawaya , 2008a(Sawaya , 2008b(Sawaya , 2012(Sawaya , 2018a(Sawaya , 2018b. Ciertamente, los análisis de Sawaya en torno de las políticas curriculares brasileñas constituyen una referencia conceptual insoslayable y consonante con el desarrollo teórico y metodológico realizado sobre nuestro objeto de indagación.…”

Cooperação Internacional e a Psicologia na Educação: a história de um projeto de cooperação em “psicologia do ensino”

“…As mudanças propostas, como veremos, vinham responder às necessidades didáticas e metodológicas geradas nas formas de pensar a educação e as práticas pedagógicas na escola que já circulava no campo educacional desde os anos 80, como mostramos. Após as críticas aos discursos que inspirados em certas contribuições da psicologia culpavam as crianças e as famílias pelo fracasso escolar de milhares de crianças e jovens brasileiros acolhidos na escola depois de décadas de não acesso, os discursos educacionais oficiais passaram a apontar a insuficiência e a desqualificação docente como uma das principais causas do fracasso escolar (SAWAYA, 2019). Ademais, a visão disseminada pelo "discurso pedagógico construtivista" de que viria "revolucionar o ensino, a aprendizagem" e as próprias explicações para os "problemas de aprendizagem das crianças de camadas populares" (SÃO PAULO, 1990) passou, nos anos subsequentes, por uma reformulação e a demandar modelos de ação, de práticas que qualificassem o professor e suas ações pedagógicas.…”