Buscamos, no presente artigo, discutir o modo como alguns livros didáticos de alfabetização levam em conta os diferentes ritmos de aprendizagem e as diferenças individuais dos alunos no processo de ensino, produzindo situações de sucesso ou fracasso escolar. Por meio da análise de orientações ao professor e de anunciados de atividades ao aluno de seis livros didáticos, e de referenciais acerca do sucesso e fracasso escolar (Sawaya, 2012; Proença, 2002; Castro e Piotto, 2007) e da Teoria Histórico Cultural (Vigotski, 1995, 2007, 2010), discutimos a importância de que a heterogeneidade das classes escolares seja considerada, entendendo-as enquanto fonte de desenvolvimento. Para tanto, é de essencial importância que sejam levados em conta os ajustes das atividades didáticas feitos pelo professor, de modo a melhor atender os diferentes percursos de aprendizagem dos alunos, criando situações de inclusão e sucesso escolar.
-The Teacher's Work in PNLD (Brazilian Textbook Program)Proposals Regarding the Portuguese Language Teaching. This study discusses how some proposals of Programa Nacional do Livro Didático (PNLD -Brazilian Textbook Program) reflect, represent and influence the teacher's work. Through a brief history of PNLD and PNLD-Dicionários (PNLD Dictionaries), as well as a discussion about the context of textbooks production, it aims at understanding how such proposals were developed and are currently presented. The analyses of 1 st grade textbooks, 5 th grade dictionaries and guidance for the teachers indicate a gap between the textbooks' orientations and the teacher's work, and the necessity of reconsidering and reformulating the proposals, so that they can contribute for the knowledge development by the student and the organization of the teacher's work.
Fim ou começo?Fechamento de um ciclo ou abertura de muitos outros?Quadro acabado ou caminho com muitas portas?Bonita pintura, que muitos retoques requisitou.Por isso, muito lhe agradeço Professora Ana Lúcia, orientadora presente e querida Pelo longo caminho que me ajudou a percorrer E pelas muitas portas que me ajudou a abrir. E não é de hoje. Há quantos anos tem sido assim?Porém, tal percurso não teria tido seu início Não fossem as mãos que sempre seguraram as minhas.Mãos carinhosas nas quais só apoio encontrei.Mãos que sempre me empurraram, e que tantas outras portas abriram para mim.Mãe, pai, mais uma conquista que novamente devo a vocês. E se é família, irmã presente e amada, gratidão! E sim, nem tudo são flores.Correções de percurso são necessárias. Professora Soraya, sempre presente em minha trajetória de formação, E Professora Luzia, sempre atenciosa nas orientações, muito obrigada! Às vezes é preciso que alguém nos mostre a porta que grita para ser aberta, Mas não conseguimos enxergar sozinhos. E quando o percurso se torna árduo, É sempre bom quem nos ajude a aliviá-lo.Há quem diga que "quem encontrou um amigo encontrou um tesouro". E quantos tesouros encontrei, tão preciosos, que pra toda vida pretendo carregar. Quadro nenhum está acabado, disse certo pintor; se pode sem fim continuá-lo, primeiro, ao do quadro que, feito a partir de tal forma, tem na tela, oculta, uma porta que dá a um corredor que leva a outra e a muitas outras. only the different voices present in the teachers' guidelines have been highlighted, but also to whom they are directed. It is believed that this research work will help in the discussion of theoretical-methodological aspects related to didactic material analyses, since the scientific production in this area has contributed very little in bringing up discussions on the possible implications of prescriptive mediational tools (in this case the textbooks) on the teacher's work. The analyses indicate that textbooks have occupied significant space in the classroom, therefore impacting the work of teachers by taking up the space which should be attributed to them. João Cabral de Melo Neto
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