Ciclo de políticas del área de Lengua: definiciones curriculares para la formación y el trabajo docente en la educación primaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (1979-2019)

Abstract

La presente tesis indaga acerca de las premisas constitutivas de las políticas curriculares del área Lengua en la educación primaria en la Ciudad de Buenos Aires y los vínculos que presenta con la formación y el trabajo docente de enseñar. Dichas premisas se reconocen como conformadoras de un ciclo de políticas (Ball, Bowe y Gold, 1992) que se extiende durante no menos de cuatro décadas y hasta la actualidad, con sus correspondientes continuidades y discontinuidades históricas. La indagación emprendida en nuestro trabajo supone el reconocimiento y la delimitación de un “interjuego” (Ball en Avelar, 2016) entre los contextos de influencia, producción y de la práctica (Ball, [1994] 2002; Ball, Maguire y Braun, 2012). De acuerdo con ello, nos preguntamos cuáles son las políticas curriculares que suponen iniciativas de reconfiguración disciplinar (Cuesta, 2019) sobre una disciplina escolar (Julia, 1995) históricamente reconocida como Lengua. También qué clase de vínculos presentan estas iniciativas con las definiciones provenientes de organismos supranacionales. Además, indagamos qué tipo de significados todas ellas movilizan, como expresión de una pretensión dominante así como qué estrategias de control ponen en juego, en procura de lograr la implicación (Alvarez Newman, 2018) de los docentes y su trabajo en dicha pretensión. Asimismo, buscamos comprender qué efectos de estas políticas se advierten en el trabajo docente cotidiano de enseñar Lengua en las escuelas. En suma, en el transcurso de esta tesis nos proponemos conocer las conformaciones conceptuales y metodológicas que caracterizan a la disciplina escolar Lengua en el nivel y jurisdicción abordados. También, la configuración del mapa de las orientaciones, estrategias y dispositivos de las políticas curriculares y de formación docente para el área de Lengua del nivel primario en CABA, atendiendo a sus inscripciones en las políticas educativas nacionales e internacionales. Además, procuramos documentar efectos de dichas políticas pasibles de ser reconocidos en el propio trabajo docente de enseñar.

Enseñanza de la historia de la alfabetización a partir de una consigna de análisis de cuadernos escolares

“…En línea con lo anterior, existen diversas investigaciones de didáctica de la lengua y la literatura de perspectiva etnográfica que buscan construir conocimiento a partir de la perspectiva de sus actores y, para ello, se basan en diversos materiales que componen el orden de lo no documentado (Rockwell, 2009) tales como escritos, trabajos, exámenes, dibujos, graffitis, relatos de maestros, entre otros (Cuesta, 2011;Dubin, 2019;López Corral, 2020;Massarella, 2017;Morini, 2022;Oviedo, 2021;Perla, 2021;Provenzano, 2016).…”

Beginning Literacy as the Object of Study of Language and Literature Teaching Research, from an Ethnographic Perspective: Contributions to Teacher Training and the Teaching Work

“…Also from the private sphere, such as compensatory or remedial literacy programs, among others. These relations were enclosed in international organizations' guidelines for educational policies, with records from 1970 (Perla, 2021a) but consolidated in 1980 and reinforced up to the present (Perla, 2021b). They involve a type of specific knowledge about Language and Literature teaching and about Beginning Literacy 3 projects in the Center for Linguistic Studies and Research belonging to the Research Institute in Humanities and Social Sciences.…”

“…The way language, on the one hand, and literature, on the other, were defined expressed different interests from the academic communities involved. These communities include some areas of Linguistics and Literary Studies (Cuesta, 2011 and, especially for children and young adult Literature (Dubin, 2019;Cuesta, 2023), and with the strong presence of the Educational Sciences' trend known as Psychogenesis of Written Language (Cuesta, 2019;Dubin, 2019;Perla, 2021a (Mercado and Espinosa, 2022, p. 184). Currently, as we will explain in this article, these normative frameworks continue although in local versions.…”