O complexo da educação em Lukács: uma análise à luz das categorias trabalho e reprodução social

Lima, Marteana Ferreira de; Jimenez, Susana Vasconcelos

doi:10.1590/s0102-46982011000200005

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“…Para tanto, promovemos um diálogo com os autores Leite & Melo (2018), Lima & Jimenez (2011), Manacorda (2007), Marx & Engels (2011), Minayo (2005), Moura, Filho & Silva (2015), Saviani (2007), Ségala (2018), Tonet (2013), dentre outros, que nos possibilitaram uma consulta bibliográfica atualizada do tema na perspectiva ontológica, assim como uma pesquisa documental, os quais nos deram os elementos capazes de traduzirmos os resultados e as discussões aqui apresentados.…”

Section: Metodologiaunclassified

A formação integral do estudante no ensino médio: análise do novo Ensino Médio na perspectiva da politecnia

Santos

Messias²,

Almeida³

et al. 2022

RSD

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Este artigo trata de um estudo sobre as mudanças no ensino médio – que é a última etapa da educação básica no Brasil – e a formação que se pretende integral do jovem, sobretudo aquele oriundo da classe trabalhadora. Para isso, levou-se em conta, como modelo de formação integral, a politecnia, pensada por Karl Marx para a educação do jovem da classe operária e a formação ideal para a transformação social. Desenvolvido a partir de uma problematização sobre as políticas públicas na proposta do novo modelo do ensino médio (Lei nº 13.415/17) para uma formação integral, esse estudo tem por objetivos revelar as características de uma educação integral politécnica; discorrer sobre as concepções de Marx e Engels a respeito da educação integral dos jovens e a formação para o trabalho; e refletir sobre a influência do capital a partir do Movimento de Educação para Todos sobre as políticas públicas educacionais brasileiras desde o início da década de 1990. Como metodologia utilizou-se da abordagem ontológica, (materialismo histórico-dialético), cuja natureza da pesquisa parte da objetividade para a subjetividade, numa consulta bibliográfica entre livros e artigos cujos autores tratam dos temas relacionados à educação politécnica, novo ensino médio, trabalho e educação para a juventude. Os resultados obtidos apontam que o novo ensino médio não poderia atender às necessidades da classe trabalhadora, uma vez que, dominado pelo capital, se constitui como uma educação para as permanências nas condições de dominadores e dominados, dentre outros aspectos.

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Section: Metodologiaunclassified

A formação integral do estudante no ensino médio: análise do novo Ensino Médio na perspectiva da politecnia

Santos

Messias²,

Almeida³

et al. 2022

RSD

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“…Lima (2009) traz em seu texto o papel que a educação tem assumido frente a essa responsabilidade da empregabilidade, que a partir da educação para o trabalho, facilitaria o engajamento do sujeito do mercado de trabalho suplantando, dessa forma, a situação de pobreza vivida. Sendo assim, a educação assume um papel de panaceia de todos os males, o que sabemos se tratar de uma falácia.…”

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“…Lima (2009) apresenta Dewey como um dos grandes teóricos pragmatistas, e que atualmente tem se atualizado em um neopragmatismo nas perspectivas de John Rorty sobre Rorty. Isso devido aos marcos do imediatismo economicista, com a imposição do produtivismo, o qual não reconhece o ser humano como genérico e o reduz a fabricador e utilizador de instrumentos.…”

unclassified

Educação como mercadoria

Alves

Gonçalves

2019

Rev. Inter. Educ. Sup.

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A educação é um bem inalienável da humanidade, uma vez que sua principal finalidade é a de reprodução do ser social. A ela cabe colocar em funcionamento a potencialidade humana de criação e repasse das suas descobertas às gerações posteriores. Porém, tal significado tem se perdido em meio à sociabilidade capitalista em crise estrutural, que para recuperar sua margem de lucro apodera-se e perverte mesmo os bens humanos mais essenciais, como a educação. Este artigo tem por objetivo analisar e discutir esse processo por meio de uma revisão bibliográfica que resgata como o ensino superior, em especial a universidade pública, tem passado por um longo processo de deixar de ser direito para se tornar uma mercadoria especulada no mercado financeiro.

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“…A distinção entre a forma de objetivação realizada pela educação e pelo trabalho é que este incide diretamente sobre a natureza, enquanto que a primeira direciona-se sobre a consciência de outros homens (NETTO, 1994;LUKÁCS, 2012LUKÁCS, , 2013VAISMAN, 2010;JIMENEZ, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

O trabalho pedagógico e suas possibilidades enquanto práxis, no contexto da perspectiva crítica, histórica e cultural

Hamada¹

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À orientadora professora Dra. Maria Eliza Mattosinho Bernardes, pela confiança e por ter acreditado que este caminho fosse possível, o que deu início a essa trajetória, e por me ensinar o rigor do trabalho científico.À professora Dra. Elenita de Rício Tanamachi, pela presença na minha trajetória pelo caminho do conhecimento, pela acolhida e pelos esclarecimentos em todos os momentos necessários, especialmente a cuidadosa leitura e as ricas sugestões no exame de qualificação.À professora Dra. Carolina Picchetti Nascimento, pela clareza sobre os caminhos do método de conhecimento e por não hesitar em me mostrar e me conduzir por esse caminho. Obrigada por estar no exame de qualificação, pela respeitosa leitura e pelas contribuições.Aos queridos companheiros de orientação e todos os membros do grupo Gepespp. Meus agradecimentos especiais a Sandra Assali, Angelina Pandita, Eliane Pereira, por estarem nos momentos difíceis, pela sensibilidade e docilidade.Ao grupo Lieppe, especialmente ao grupo de estudos de Marx. À querida Ana Karina, companheira na cumplicidade teórica, na busca pelo conhecimento, nos lapsos de angústia (que, no fim, passa). Vamos continuar com as nossas buscas! E a Rose Foltran, grande companheira que me esclarece tantas questões sobre a práxis em nossas conversas.Aos diversos professores, que direta ou indiretamente tornaram possível a realização deste trabalho, entre os quais, não poderia deixar de citar: professora Dra. Marilene Proença Rebello de Souza (o começo de tudo); professora Dra. Iray Carone (a necessidade da práxis revolucionária); professora Dra. Maria Isabel de Almeida (tradução de experiência, maturidade, acolhimento); e a professora Dra. Myrian Del Vecchio de Lima (amiga de longa data, que, embora acumulada de trabalhos para orientar, não se furtou em ler meus primeiros esboços e contribuir com sugestões).À amiga Sandra Maria de Oliveira, por disponibilizar o primeiro texto sobre elaboração de pesquisa e pela preocupação com a minha trajetória no universo acadêmico, sempre pronta a me orientar com suas dicas.Ao Rudá, que, gentilmente, dispôs-se a fazer a tradução para o inglês. No debate educativo-pedagógico, a práxis tem tido presença significativa como proposta de superação das problemáticas, no que se refere à ausência do cumprimento da finalidade social da educação, especialmente no processo da relação ensino e aprendizagem. Em vista de que, a compreensão de uma práxis implica considerar determinados conceitos teóricos para atribuir o sentido transformador, indaga-se, se as proposições apresentadas têm considerado a noção de uma práxis transformadora. Tendo como objeto a práxis pedagógica, o objetivo desta pesquisa é investigar os elementos teóricos fundamentais que caracterizam a práxis real e radical como ação consciente, para compreender o seu atributo transformador e refletir sobre as necessárias mudanças do âmbito escolar, no esclarecimento dos limites e das possibilidades. A pesquisa, de cunho bibliográfico, recorre à base teórico-filosófica do Materialismo Histórico e D...

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O complexo da educação em Lukács: uma análise à luz das categorias trabalho e reprodução social

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