O trabalho pedagógico e suas possibilidades enquanto práxis, no contexto da perspectiva crítica, histórica e cultural

Abstract

À orientadora professora Dra. Maria Eliza Mattosinho Bernardes, pela confiança e por ter acreditado que este caminho fosse possível, o que deu início a essa trajetória, e por me ensinar o rigor do trabalho científico.À professora Dra. Elenita de Rício Tanamachi, pela presença na minha trajetória pelo caminho do conhecimento, pela acolhida e pelos esclarecimentos em todos os momentos necessários, especialmente a cuidadosa leitura e as ricas sugestões no exame de qualificação.À professora Dra. Carolina Picchetti Nascimento, pela clareza sobre os caminhos do método de conhecimento e por não hesitar em me mostrar e me conduzir por esse caminho. Obrigada por estar no exame de qualificação, pela respeitosa leitura e pelas contribuições.Aos queridos companheiros de orientação e todos os membros do grupo Gepespp. Meus agradecimentos especiais a Sandra Assali, Angelina Pandita, Eliane Pereira, por estarem nos momentos difíceis, pela sensibilidade e docilidade.Ao grupo Lieppe, especialmente ao grupo de estudos de Marx. À querida Ana Karina, companheira na cumplicidade teórica, na busca pelo conhecimento, nos lapsos de angústia (que, no fim, passa). Vamos continuar com as nossas buscas! E a Rose Foltran, grande companheira que me esclarece tantas questões sobre a práxis em nossas conversas.Aos diversos professores, que direta ou indiretamente tornaram possível a realização deste trabalho, entre os quais, não poderia deixar de citar: professora Dra. Marilene Proença Rebello de Souza (o começo de tudo); professora Dra. Iray Carone (a necessidade da práxis revolucionária); professora Dra. Maria Isabel de Almeida (tradução de experiência, maturidade, acolhimento); e a professora Dra. Myrian Del Vecchio de Lima (amiga de longa data, que, embora acumulada de trabalhos para orientar, não se furtou em ler meus primeiros esboços e contribuir com sugestões).À amiga Sandra Maria de Oliveira, por disponibilizar o primeiro texto sobre elaboração de pesquisa e pela preocupação com a minha trajetória no universo acadêmico, sempre pronta a me orientar com suas dicas.Ao Rudá, que, gentilmente, dispôs-se a fazer a tradução para o inglês. No debate educativo-pedagógico, a práxis tem tido presença significativa como proposta de superação das problemáticas, no que se refere à ausência do cumprimento da finalidade social da educação, especialmente no processo da relação ensino e aprendizagem. Em vista de que, a compreensão de uma práxis implica considerar determinados conceitos teóricos para atribuir o sentido transformador, indaga-se, se as proposições apresentadas têm considerado a noção de uma práxis transformadora. Tendo como objeto a práxis pedagógica, o objetivo desta pesquisa é investigar os elementos teóricos fundamentais que caracterizam a práxis real e radical como ação consciente, para compreender o seu atributo transformador e refletir sobre as necessárias mudanças do âmbito escolar, no esclarecimento dos limites e das possibilidades. A pesquisa, de cunho bibliográfico, recorre à base teórico-filosófica do Materialismo Histórico e D...

Os processos formativos do professor de alunos com transtorno do espectro autista: contribuições da teoria histórico-cultural

“…As dicotomias instituídas no trabalho humano na atual organização social, decorrentes da ruptura entre o sentido e o significado na atividade do indivíduo, configuram a alienação no plano da consciência individual (MARTINS; EIDT, 2010), como já abordado no capítulo 2. Para a superação desse impasse, seria preciso constituir uma prática plena de significação (HAMADA, 2015).…”

Formação continuada de professores para a educação inclusiva: pela superação do pragmatismo reflexivo - contribuições da perspectiva histórico-cultural

“…(Gepespp), ao qual se integra esta pesquisadora, também se tornaram desencadeadores da necessidade de continuar com estudos que contribuíssem para a compreensão das condições para a organização de práticas inclusivas, das condições para atividades formativas dos professores e da consciência sobre a práxis na particularidade da atividade pedagógica (BATISTÃO, 2013;ASSALI, 2014;HAMADA, 2015;LOPES, 2015;FREIRE, 2016).…”

Uma perspectiva da economia política na formação de profissionais de saúde

“…Isso implica que o processo de ensinoaprendizagem tenha uma proposta pedagógica envolvente para proporcionar uma aprendizagem significativa aos trabalhadores, numa base conceitual em que o conhecimento é construído como uma prática permanente.Tem como finalidade propiciar um espaço para refletir as questões da humanidade, da produção humana e da cultura pelos indivíduos(ALVES, 2004), cuja pauta perpassa um processo de apreensão e de construção de relações sociais e de cultura, que atravessa de uma geração a outra, considerando a sua história(LUSA et al, 2019). Esse espaço de socialização de conhecimentos e experiências articula a teoria e a prática, sendo indispensável para potencializar a luta e a organização da classe trabalhadora (MARIANO; LOMBARDI, 2019).classes(ABRANTES, 2015;BATISTA, LIMA, 2013;HAMADA, 2017; LUSA et al, 2019;MATA, 2015;SAES, 2004;SCHLESENER, 2015;SCHLESENER, 2019;SILVA, 2011). em si", para compreender os desafios a serem enfrentados e para identificar que a luta política é a saída(BATISTA;LIMA, 2013; CARNUT et al, 2019, p. 183).Essa luta política é sustentada pela utopia de construir uma nova sociedade livre, solidária e humanista, em que se deve cultivar um diálogo crítico com os oprimidos para superar as práticas que reproduzem as opressões (COSTA; LOUREIRO, 2017).…”