A formação do professor: perspectiva da lingüística aplicada

Abstract

O livro em pauta reúne trabalhos apresentados no Simpósio denominado Elementos para uma discussão sobre a formação do professor de lín-gua materna, coordenado pela profª Ângela Kleiman, durante o XI Intercâmbio de Pesquisas em Lingüística INPLA, realizado pelo Programa LAEL, da PUC-SP, em maio de 2001, e está dividido em quatro partes.Os estudos partem em defesa de uma formação mais significativa para o professor, seja alfabetizador ou não, e apresentam novas análises contra os discursos jornalísticos e acadêmicos, que insistem em apenas denunciar pressupostos negativos na performance dos professores. Os artigos pretendem esclarecer esses pressupostos e mostrar o que pode ser feito para contribuir com a formação desses profissionais, ao invés de apenas estigmatizá-los. Na primeira parte, A leitura do professor: interface com os estudos do letramento, os quatro trabalhos apresentam, a partir de uma perspectiva dos estudos de letramento, uma análise da formação de professores. Ângela Kleiman, em sua pesquisa crítica, defende o desenvolvimento do letramento do professor para e no local de trabalho. Ana Lúcia Guedes-Pinto escreve sobre as diversidades e heterogeneidades das relações que os professores estabelecem com a escrita. A pesquisa colaborativa de Simone Bueno Borges da Silva com professoras alfabetizadoras, conclui com a necessidade de contemplar uma formação lingüística mais aprofundada para o Magistério, de forma que desenvolvam o posicionamento crítico das futuras professoras sobre os textos propostos. O último texto é de Ana Lúcia de Campos

Novos Tempos, Novas Perspectivas: Ressignificando a Escrita Reflexiva Na Formação Inicial De Professores Na Construção Do Letramento Didático-Digital

“…Além disso, identificamos pesquisas voltadas a professores graduados em Letras que já atuam na Educação Básica. Nesses trabalhos, os 1 O uso do termo "futuros professores" justifica-se pelas nossas premissas teóricas (KLEIMAN, 2001;MACHADO, 2004;KERSCH & CARNIN, 2016REICHMANN, 2015) as quais entendem que, pelo seu uso, demonstramos que nossos colaboradores da pesquisa ocupam um entre-espaço social e discursivo, um entre-lugar peculiar, no qual são relevantes seus papéis enquanto alunos, no ambiente universitário e também professores, quando desenvolviam seus projetos didáticos digitais nas escolas da rede básica. 2 O conceito de artefato é adotado nesse trabalho, a partir de Machado e Bronckart (2009), referindo-se a tudo aquilo que se destina a uma finalidade da origem humana, podendo ser material (utensílio, máquinas objetos), imaterial (programa de computador) ou simbólico (signos, metodologias, esquemas, planos de aula etc.).…”

“…A metanálise realizada acerca dessas teses contribuiu para delinearmos os pressupostos metodológicos da nossa proposta de intervenção no contexto da formação inicial de professores, pensando no letramento para, no e sobre o local de trabalho docente, focando, por exemplo, no fato de que grande parte das pesquisas se deu somente no semestre do Estágio supervisionado, ou seja, nos anos finais do curso; além disso, sem uma orientação teórico-metodológica que oportunize aos discentes uma prática etnográfica (KLEIMAN, 2001;HEATH & STREET, 2008) do campo educacional em que atuarão na Educação Básica, esses futuros professores serão muito mais tarefeiros do que designers de seus letramentos (KERSCH; MARQUES, 2016), sejam eles digitais, didáticos ou não.…”

A Percepção Dos Docentes Do Curso De Educação Física Em Relação Às Contribuições Do Pibid Na Formação Dos Acadêmicos Bolsistas Do Subprojeto Educação Física

“…Estar semanalmente em contato com a comunidade escolar, com a escola, ter tempo específico para o planejamento, reflexão sobre a prática, ter os momentos para se poder pensar mesmo no que tem sido feito enquanto estratégia didática, metodológica das sessões de aula, enriquece muito. Tardif (2012) e Kleiman (2001) confirmam a fala do professor 06, pois, é através da aproximação entre os saberes iniciais e as práticas cotidianas que os docentes são levados a analisar, avaliar e ressignificar sua prática, sendo que essa prática reflexiva permite a construção de novos significados e a alteração da mesma de forma consciente. Sobre isso, Nóvoa (1997) corrobora que é por meio da reflexão crítica sobre as práticas e (re)construção de uma identidade pessoal que a formação se constrói, destacando-se o saber da experiência adquirida nessa trajetória percorrida.…”

“…De acordo com Kleiman (2001), o debate acerca da formação de professores tem mobilizado não somente os profissionais da educação, mas também o poder público, visto que existe uma estreita relação entre sucesso/fracasso escolar e formação de professores. A partir disso, percebe-se o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) como resultado dessas discussões, sendo uma ação conjunta do Ministério da Educação, por intermédio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).…”

Formación pedagógica: interacción y dialogismo para enseñanza de la lectura crítica

“…La formación en pedagogía es un problema que, históricamente, viene afectando nuestro contexto educacional, pues los maestros obtienen formación polivalente, pero reciben conocimientos superficiales con respecto a las disciplinas específicas. Esta formación ineficiente se refleja directamente en la enseñanza/aprendizaje de los alumnos (KLEIMAN, 2001;NÓVOA, 2011).…”