Competência social, inclusão escolar e autismo: um estudo de caso comparativo

Camargo, Síglia Pimentel Höher; Bosa, Cleonice Alves

doi:10.1590/s0102-37722012000300007

Cited by 27 publications

(31 citation statements)

References 29 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Many teachers answered that they contribute mostly to the development of communication and interpersonal relationships, what agrees with a study (24) that assessed the social competence profile of a child with DEA, comparing it with that of a child with typical development. It reported that the child with ASD presented more frequent cooperation behaviors and social assertiveness behaviors than the child with typical development.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 78%

“…It apparently is due to incomplete professional training in special education and to the lack of information about ASD and their characteristics (23) . Educational inclusion of children with ASD is possible but should be based on knowledge that guarantees the necessary resources and a clear position about school's role (24) . Teachers with specific training are ore prepared to work with the inclusion of students with ASD than those without it (25) .…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

A perspectiva de professores quanto ao trabalho com crianças com autismo

Pimentel

Fernandes

2014

Audiol., Commun. Res.

View full text Add to dashboard Cite

Objetivo Identificar e descrever as dificuldades e o valor atribuído ao trabalho com crianças com autismo, por professores. Métodos Participaram deste estudo 51 professores de escolas regulares e especiais, que tinham crianças com DEA dentre seus alunos. Um questionário fechado, tipo classificação, foi respondido pelos professores, sobre o papel que exercem em relação ao aluno, suas dificuldades e habilidades no que se refere ao aluno, suas observações sobre comportamentos e interesses da criança e estratégias de comunicação usadas por ambos. Resultados Os professores responderam que a sua influência era, principalmente, relacionada à comunicação e às relações interpessoais e que as dificuldades, predominantemente associadas à aprendizagem, comunicação e comportamento da criança. Consideraram que a escola oferece apoio suficiente para seu trabalho, mas que há pouca contribuição de outros profissionais e falta de tecnologia de ensino adequada. Conclusão: Conclui-se que os professores estão despreparados para ensinar alunos com DEA, necessitando de melhores instruções e mais apoio de outros profissionais, podendo, assim, proporcionar educação de melhor qualidade para essas crianças.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 78%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

A perspectiva de professores quanto ao trabalho com crianças com autismo

Pimentel

Fernandes

2014

Audiol., Commun. Res.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Por outro enfoque, resultados encorajadores são encontrados nos poucos estudos que têm investigado a interação social de crianças com autismo, com idades entre 3 e 10 anos, em situação de inclusão escolar, cujo foco é o ambiente natural, as situações de brincadeira livre e as interações sociais espontâneas dessas crianças com seus pares com DT (Anderson et al, 2004;Höher-Camargo, 2007;Jahr et al, 2007;Macintosh & Dissanayake, 2006). Há alguma evidência de que o ambiente físico e social possa afetar os modelos de interação com pares, o que está de acordo com os resultados encontrados no estudo de Anderson et al (2004), realizado na Nova Zelândia.…”

Section: Inclusão Interação Social Em Contexto De Brincadeiras Livreunclassified

“…Resultados semelhantes foram verificados em um estudo brasileiro (Höher-Camargo, 2007), que investigou o padrão de interação social de uma criança pré-escolar com autismo. Esse estudo demonstrou que as atividades realizadas no pátio, onde as crianças podiam brincar livremente, proporcionaram melhor integração da criança com autismo com o grupo, e vice-versa, assim como o desenvolvimento de comportamentos mais adaptativos do que as atividades realizadas em sala de aula.…”

Section: Inclusão Interação Social Em Contexto De Brincadeiras Livreunclassified

Competência social e autismo: o papel do contexto da brincadeira com pares

Sanini

Sifuentes

Bosa

2013

Psic.: Teor. e Pesq.

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

RESUMO -Observa-se o esforço dos pesquisadores em delinear e avaliar intervenções para facilitar o desenvolvimento da interação social em crianças com autismo e seus pares, em situações de inclusão escolar. Entre os resultados controversos dos estudos estão os que se referem ao papel do contexto das brincadeiras, isto é, se livre ou dirigida, na promoção da competência social dessas crianças. O objetivo deste estudo foi revisar criticamente a literatura sobre o tema, buscando-se evidências sobre que tipo de contexto de brincadeira tende a promover as interações entre pares, examinando-se as questões metodológicas que cercam esse debate. A conclusão foi de que ambos os contextos promovem o desenvolvimento da competência social, mas o livre tende a ser mais duradouro e espontâneo.Palavras-chave: autismo, interação social, inclusão escolar, brincadeira livre, brincadeira dirigida Social Competence and Autism: The Role of the Context of Play with PeersABSTRACT -There is a substantial effort of researchers in designing and assessing interventions aiming to promote the social interaction between children with autism and their peers, in the context of inclusion. Among the results that are controversial are the issues related to the role of the play context (free or directed) in the promotion of children's social competence. The aim of this study was to critically review the literature about this topic by searching evidences about what sort of play context tend to promote peer interaction and by examining the methodological issues that surround this debate. The conclusion is that both contexts promote the development of social competence, but the free one tends to be more permanent and spontaneous.Keywords: autism, social interaction, school inclusion, free play, structured play Os fatores que favorecem ou, ao contrário, impedem a interação social de crianças com autismo e seus pares têm sido um foco crescente de interesse de pesquisadores na área da psicologia do desenvolvimento. Umas das questões que se apresenta controversa é acerca do tipo de contexto de brincadeira que mais promoveria essas interações: se aquele definido como livre, isto é, no qual as interações ocorrem de forma espontânea, ainda que encorajadas pelos educadores, ou o dirigido. Neste último, em geral, há instruções prévias sobre como os sujeitos devem se comportar, em situações igualmente previamente estruturadas. Neste estudo pretende--se examinar algumas pesquisas que têm se dedicado a essa investigação, colocando-se em relevo especialmente os aspectos metodológicos que as nortearam. Parte-se de uma breve definição de autismo e do construto de competência social, no qual as discussões sobre interação social se ancoram, antes da apresentação dos estudos propriamente ditos. Busca-se, com isto, contribuir para as práticas pedagógicas cujo foco é o desenvolvimento social da criança com autismo, em situação de inclusão escolar. AutismoO autismo é uma condição que afeta as principais áreas do desenvolvimento, quais sejam, a interação social e a linguag...

show abstract

“…No artigo de Camargo e Bosa, 33 os objetivos foram investigar e comparar o perfil de competência social de uma criança pré-escolar com autismo, em situação de inclusão escolar, ao de uma criança com desenvolvimento típico e também investigar a influência do ambiente escolar no perfil da competência social dessas crianças.…”

Section: Resultsunclassified