Ensino médio: em busca do princípio pedagógico

Abstract

RESUMO: O debate sobre a problemática do ensino médio se intensifi cou. Não se trata de um debate novo. Porém, nestes últimos anos, ganhou novo fôle-go, repercutindo inclusive nos meios de comunicação de massa. No intuito de contribuir para este debate, o texto traz informações de caráter histórico e considerações teóricas. Defende a tese de que o trabalho é o princípio educativo geral de todo o sistema escolar. A especifi cidade pedagógica do ensino médio decorre do momento vivido pelo jovem em busca de sua defi nição moral, intelectual e social. Por ser a fase fi nal do ensino básico, é de caráter formativo não profi ssionalizante. A atual apologia e expansão da profi ssionalização precoce é uma declaração da falência e do abandono do ensino médio público, humanista, "culturalmente desinteressado", destinado a preparar dirigentes.Palavras-chave: Educação. Ensino médio. Trabalho e educação. Princípio pedagógico.Hієѕ Ѡѐѕќќљ: іћ Ѡђюџѐѕ ќѓ ю ѝђёюєќєіѐюљ ѝџіћѐіѝљђ ABSTRACT:The debate on the problems of high school has intensifi ed. Although it is not new, it has recently been given a new impetus, and has even been relayed by the mass media. To contribute to this debate, this text provides historical information and theoretical considerations. It defends the thesis that work is the general education principle of the entire school system. High school has to be specifi c because it is intended for youth in search of their moral, intellectual and social defi nition. Because it is the fi nal stage of basic education, it must not be based on students' professionalization. The current defense and the expansion of early professional education are a petition for bankruptcy and abandonment of humanist, "culturally disinterested" high school designed to prepare leaders.

O Ensino Médio Brasileiro:possibilidades Para O Século Xxi

“…Consequentemente, dizem, isso irá fortalecer também o tradicional ensino médio "abstrato", "demorado", embasado numa cultura geral "desinteressada" ou "inútil". (NOSELLA, 2011, p. A maneira com que ensinamos e aprendemos vive um momento crucial de mudança, que já vem sendo prevista, mas que ainda não foi incorporada pela escola brasileira no século XXI. O modelo de aula expositiva, antigo, sem interação entre professores e alunos, já não atende às necessidades de transformação crescentes a cada dia, e a escola de ensino médio terá de ser, em várias diretrizes, reinventada.…”

O “novo paradigma da politecnia” na experiência do ensino médio politécnico no Rio Grande do Sul

“…(Saviani, 2003, p. 146). No entanto, apenas alguns estudos sobre a proposta do RS (Alexandre, 2015;Vian, 2015;Zambon, 2015) apontam para a discussão semântica do termo "politecnia", feita por Nosella (2007Nosella ( , 2011, que se contrapõe à interpretação de Saviani, alegando que sua leitura do termo é confusa. E o entrevistado chama a atenção para o problema do termo "politecnia" quando fala da carência de "apropriação teórica [...] A construção teórica da proposta do governo Tarso Genro se reproduz nas investigações acadêmicas sobre a experiência do Rio Grande do Sul.…”

Marx e a politecnia, ou: do princípio educativo ao princípio pedagógico

“…Este artículo tiene por objetivo exponer la trayectoria epistemológica de la definición del concepto de politecnia como principio pedagógico y explicar por qué es el fundamento determinante de la educación integral politécnica. Analiza la concepción marxista de la educación mediante la comparación de las versiones en francés, inglés, portugués europeo y brasileño (Marx, 1976(Marx, , 1982(Marx, , 1983(Marx, , 1996, así como algunas de las obras más importantes de Brasil sobre el tema (SAVIANI, 1989(SAVIANI, , 2003(SAVIANI, , 2007KUENZER, 1989KUENZER, , 2005FRIGOTTO, 2002FRIGOTTO, , 2012SOARES, 2000SOARES, , 2004LOMBARDI, 2008;SANFELICE, 1991;NOGUEIRA, 1990;NOSELLA, 2004NOSELLA, , 2007NOSELLA, , 2009, pasando por Manacorda (2010) para demostrar la importancia, pero al mismo tiempo los límites del concepto de trabajo como principio educativo. El resultado del estudio apunta hacia necesidad de: a) actualizar la concepción marxista de educación; b) complementar el trabajo como principio educativo con la politecnia como principio pedagógico; c) hacer operativo la práctica pedagógica por la formulación de la politecnia como principio pedagógico; d) demostrar la educación integral politécnica, de la educación infantil a la universidad, como alternativa a las propuestas pedagógicas de educación escolar estatal.…”