Paulo Freire: contribuindo para pensar mudanças de estratégias no ensino de medicina

Abstract

Este ensaio discute possíveis contribuições advindas do pensamento de Paulo Freire para a transformação das escolas médicas no Brasil, tendo como referência o perfil profissional preconizado pelasDiretrizes Nacionais do Curso de Graduação em Medicina. Considerando que apenas mudanças de método são insuficientes para atingir as competências humanísticas preconizadas, apresenta-se a educação como prática de liberdade de Paulo Freire como um fundamento apropriado para definir estratégias e práticas voltadas à formação de um profissional crítico, reflexivo, com senso de responsabilidade social e cidadania. Com amparo no pensamento freireano, propõe-seque a inserção na comunidade, a democratização da relação docente-discente e a utilização do portfólio podem beneficiar o processo de formação médica.

[ARTIGO RETRATADO] Percepção dos Professores de Medicina de uma Escola Pública Brasileira em relação ao Sofrimento Psíquico de Seus Alunos

“…Almeida 14 , em revisão de literatura, reforça a importância da experiência na docência, pois é no dia a dia da prática que os professores têm a oportunidade de construir novos saberes e aprender outras maneiras de lidar com conflitos e dificuldades, dando novos significados às questões vivenciadas em sua atividade profissional e, assim, aperfeiçoar seu exercício pedagógico. Esse movimento, segundo Gomes e Rego 15 , está de acordo com a proposta pedagógica de Freire 7 , pois justamente por sermos seres inacabados é que estamos sempre em constante processo de construção com o mundo e com a realidade. O efeito de gênero também se revelou importante, uma vez que os menores indicadores ocorreram para os professores em início de carreira e não para as professoras.…”

“…X 15 Conhecer as dificuldades emocionais dos estudantes e auxiliá-los na sua superação não são tarefas do professor. X 16 Uma boa relação professor-aluno pode atenuar crises pessoais que os estudantes estejam vivenciando.…”

Para Além da Formação Tradicional em Saúde: Experiência de Educação Popular em Saúde na Formação Médica

“…A EPS se guia pelos princípios de Paulo Freire 26,27 , em suas noções de saber ouvir, aprender/estar com o outro, na educação como processo dialógico e, principalmente, na valorização da realidade e das experiências dos sujeitos no processo educativo, pois "ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo" 28 Essas metodologias podem ter, portanto, importante impacto na formação dos médicos, não apenas no que se refere a seu trabalho em comunidade, mas também no que diz respeito a sua relação com futuros pacientes. Entretanto, como salientam Gomes e Rego 30 ao analisarem as possíveis contribuições de Paulo Freire no processo de mudança das estratégias de ensino na medicina, "construir médicos críticos e reflexivos, comprometidos com a cidadania e com responsabilidade social é uma tarefa complexa" 30 (p. 305). Esta complexidade se dá devido a uma gama de fatores e em alguns casos está atrelada ao "mundo existencial" do indivíduo.…”

Pensamento crítico e a formação de profissionais em Odontologia: uma revisão narrativa da literatura

“…As mudanças requeridas com a implementação das DCN para o curso de Odontologia parecem complexas e ainda se percebem lacunas a serem preenchidas para que a prática odontológica generalista, crítica e reflexiva impacte na construção de ações práticas mais comprometidas com a promoção de saúde. A falta de articulação da teoria com a prática, com predomínio de uma visão descontextualizada da realidade, pode refletir um profissional com menor habilidade crítica na tomada de decisões durante sua atuação no trabalho 21 .…”

“…Na educaçaõ odontológica critica, para ser pertinente, como verificado nos artigos revisados, o conhecimento naõ deriva de saberes desunidos, mas da orientação de conteúdos que transcendem a execução técnica dos procedimentos 32,33 . Indo além da técnica, o estímulo ao pensamento crítico é favorecido por estratégias de simulações, estudos de caso e entrevistas motivacionais, que podem despertar nos acadêmicos e profissionais a vontade de reexaminar as crenças e suposições em busca de evidências clínicas e científicas para apoiá-las 9,12,21,25,29 .…”