A prática docente na formação do pós-graduando em química

Abstract

Recebido em 5/9/07; aceito em 27/3/08; publicado na web em 26/9/08 THE TEACHING PRACTICE IN THE CHEMISTRY GRADUATE STUDENT LEARNING. The present work describes how a group of chemistry graduate students have improved their teaching skills by teaching extension courses. It is suggested that future teachers have much to be gained by sharing the insights they have whilst teaching with their peers and students. This work explores the implications in teaching and learning and the relationship between teachers and students. This relationship requires mutual respect of ideas as well as continuous critical evaluation in both directions.Keywords: teacher training; reflective teaching; chemistry learning. introduçãoA formação de professores é hoje um dos assuntos mais discutidos em Educação, principalmente nos cursos de licenciatura. Muitas questões nos acompanham e são consideradas nas discussões: que profissional queremos formar? Quais os conhecimentos profissionais necessários à formação do professor? Que tipo de professor nossos cursos estão formando? Como formar um bom professor e um bom profissional? Dentre outras.Esta discussão começa a emergir também nos cursos de Pós-Graduação, responsáveis pela formação de recursos humanos para a docência no ensino superior.1 A maior parte dos professores que atuam nas universidades não é oriunda de cursos de licenciatura, mas de cursos de bacharelado que, geralmente, não preparam para a docência e sim para a pesquisa. No entanto, serão estes professores que formarão os futuros profissionais. Porém, não basta reconhecer que a formação de professores é um dos fatores mais importantes para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.Idéias simples como "basta dominar o conteúdo" ou "basta aprender algumas técnicas e/ou metodologias de ensino" já foram superadas.2 Considerando o ensino como sendo um fenômeno social e complexo e não apenas metodológico, não basta oferecer aos alunos instrumentos metodológicos, com a ilusão de que isso basta para garantir uma boa prática docente.3 É importante que o docente reflita sobre os fins e valores que envolvem a docência para que possa se situar diante desta profissão e atuar plenamente em sua área.O estágio de docência (Capes), 4 disciplinas como "Prática de ensino" e "Preparação Pedagógica", o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE-USP), etc. são algumas alternativas que vêm sendo desenvolvidas para que os pós-graduandos tenham em sua formação a oportunidade de desenvolver e/ou aprimorar sua prática docente antes de sua atividade profissional.A criação de novas formas de trabalho e as adaptações de prática docente estão relacionadas diretamente ao espírito crítico e reflexivo. Assim, é extremamente relevante para os alunos a oportunidade de vivenciar estas atividades relacionadas à docência em seu processo de formação, pois, através da reflexão sobre suas experiências, podem romper com o continuísmo tão arraigado em nossos cursos. A maior dificuldade para o recém-formado, no sentido de desenvolver atividades inovadoras, está relacionada ...

As concepções sobre a docência em Química de estudantes de um programa de pós-graduação

“…Para atender a essa recomendação, várias IES criaram disciplinas ou atividades que correspondem à modalidade de estágio. Ao visitar a literatura específica, podemos encontrar relatos de que a prática docente nos cursos de pós-graduação aparece como um possível caminho para uma melhor formação dos professores universitários, por meio de cursos de extensão (ARROIO et al, 2008), disciplinas criadas dentro do programa que discutem as práticas de ensinar e aprender (FELICÍSSIMO et al, 1991) e programas de estágio (FEITOSA, 2002;TEODORO et al, 2011). Embora sejam experiências pontuais, podemos perceber momentos de prática docente nos cursos de pós-graduação sendo descritas como um caminho viável para a formação dos docentes universitários.…”

Percepção dos pós-graduandos em química da Universidade Federal de Minas Gerais sobre a própria formação docente

“…Os estudantes ministrantes dos cursos relataram que esse tipo de atividade foi extremamente valiosa para a formação docente, fazendo com que "se sentissem professores", pois passaram a construir sua identidade de professor por serem autores do projeto e responsáveis pelo desenvolvimento e avaliação do curso de extensão, diferente dos tradicionais programas de estágio docente. 9 Cunha e colaboradores 10 investigaram a formação dos professores de Ensino Superior das áreas de Ciências Agrárias, Biológicas e da Saúde, da Universidade Federal de Uberlândia/MG. As autoras afirmaram que os professores pesquisados refletem sobre a própria condição e que, na ausência de maiores referenciais teóricos, terminam por reconhecer e assumir práticas de seus antigos professores.…”

A formação do professor universitário no percurso de pós-graduação em Química

“…Algumas alternativas (ZANON; OLIVEIRA; QUEIROZ, 2009;ARROIO et al, 2008;FEITOSA, 2002;FELICÍSSIMO et al, 1991) já foram desenvolvidas para oferecer, aos discentes de pós-graduação, a oportunidade de desenvolverem e/ou aprimorarem sua prática docente. Elas surgiram, sobretudo, após a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) incorporar em seu estatuto, a partir de 1999, o Estágio Supervisionado em Docência como elemento integrante da formação do pós-graduando.…”

“…Elas surgiram, sobretudo, após a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) incorporar em seu estatuto, a partir de 1999, o Estágio Supervisionado em Docência como elemento integrante da formação do pós-graduando. Arroio et al (2008) afirmam que a vivência dos estudantes em atividades docentes é bastante relevante, pois desperta seu espírito crítico e reflexivo por meio de suas próprias experiências.…”