A formação do professor universitário no percurso de pós-graduação em Química

Abstract

Resumo: Nos últimos anos, o olhar de educadores/pesquisadores brasileiros tem se voltado para a formação didática do professor de Ensino Superior. Seguindo esta tendência, investigamos a percepção dos estudantes do Programa de Pós-graduação em Química da Universidade Federal de Minas Gerais sobre a preparação para a docência, tanto no que vivenciam no curso como no que consideram importante como preparação para a docência no Ensino Superior. Percebemos que os estudantes sentem e expressam a necessidade da formação docente, mesmo com interesses nem sempre convergentes com uma boa preparação didático-pedagógica. As iniciativas oferecidas no programa em questão, a partir da última década, vêm ao encontro das necessidades descritas pelos pesquisados, mas precisam ser ampliadas, num processo amplamente reflexivo.Palavras-chave: Pós-graduação. Ensino de química. Ensino Superior. Formação pedagógica.Abstract: The didactic training in higher education of Brazilian teachers' has received more attention in recent years. Therefore, we investigate students' perceptions from the Post-graduate Degree Program in Chemistry at the Federal University of Minas Gerais. Thus, we recognize that these students don't feel prepared and express their need for a didactic training, as they are without any pedagogical preparation. The initiatives offered in the program in question, in the last decade, recognize the students' needs, but they have to be extended into a reflective process.

A universidade como espaço central na formação de professores de Química

“…A valorização na contratação de professores com pós-graduação strictu sensu para atuar no Ensino Superior -o que inclui os professores que atuam nas disciplinas tidas como experimentais nos cursos de licenciatura em Química -nada mais é do que o discurso de que a formação docente se constitui no espaço da Universidade sendo posto em prática. Esse discurso, que se materializa em editais de contratação de docentes e em processos seletivos, valoriza a formação voltada para a pesquisa (QUADROS, et al, 2012), a qual ocorre majoritariamente em programas de pós-graduação oferecidos pelas Universidades. Os professores do Ensino Superior que ministram aulas nos cursos de formação de professores, independentemente da disciplina, atuam diretamente na formação dos futuros docentes, ou seja, as posições subjetivas produzidas por esse discurso implicam na constituição dos modos de pensar e de proceder nas aulas, produzindo efeitos também sobre a formação das posições subjetivas dos futuros professores.…”

“…Esse modo de pensar a formação docente também produz efeitos na relação entre os professores do Ensino Superior com a Educação Básica. A valorização da Universidade -um espaço em que é privilegiado o ensino de conceitos químicos, a pesquisa científica e a formação na área específica (QUADROS, et al, 2012) -como o espaço de formação dos professores produz um distanciamento dos professores universitários da Escola da Educação Básica. Esse distanciamento é observado quando o professor P3 fala, "então, a gente fez um projeto de extensão o ano passado, até coloquei a minha aluna de mestrado entrar com a parte dos alunos né, porque aqui em Pelotas eu ainda não tinha uma inserção na escola".…”

Contribuição da prática em sala de aula na formação de novos docentes: relato de experiência de um Bacharel

“…Desta forma, a realização do estágio em sala de aula representa um momento para a execução de um planejamento criterioso, sendo possível ao estagiário estabelecer a troca de experiências na construção do conhecimento dos discentes. Nesse sentido, a relação existente entre aluno, professor e o conhecimento, é o alicerce desta construção (Quadros et al, 2012).…”

Refletindo sobre o perfil e a formação dos professores universitários bacharéis em engenharia florestal

“…Tanto as universidades públicas quanto as privadas são fomentadas por docentes com incontestável titulação acadêmica, porém, com pouca ou quase nenhuma competência pedagógica. Quadros et al, (2012) ressaltam que esta situação pode estar relacionada com a principal exigência requerida na maioria dos concursos, para as instituições federais e estaduais de ensino que, atualmente, proporcionam maior valorização aos professores que possuem maior número de artigos publicados em revistas científicas e trabalhos apresentados em eventos nacionais e internacionais, ao invés de privilegiar profissionais com alto desempenho didático-pedagógico. O referido Curso de Engenharia Florestal possui 29 professores, entre eles 21 efetivos e oito substitutos que, atualmente, trabalham na formação de alunos de graduação.…”