As percepções dos professores de química geral sobre a seleção e a organização conceitual em sua disciplina

Abstract

Recebido em 28/5/02; aceito em 23/10/02 THE PERCEPTIONS OF COLLEGE TEACHERS ON THE ORGANIZATION AND SELECTION OF CONCEPTS IN GENERAL CHEMISTRY. The teaching of general chemistry involves both the choice and the organization of its concepts. Although College Teachers make their choices, frequently the text books play an important role in this selection. In the present project we intend to show what are Teachers' perceptions of conceptual organization and selection as well as their perceptions of how to teach general chemistry. This demonstration is carried out through the use of metaphors from new information technologies.Keywords: general chemistry teaching; conceptual organization; college teacher's perception. INTRODUÇÃOUm panorama sobre o que está sendo investigado pela comunidade brasileira dos educadores em química aponta a relação existente entre a linguagem e a formação de conceitos químicos 1,2 . Essa relação vem sendo enfocada sob múltiplas perspectivas, como se depreende de uma revisão bibliográfica em alguns periódicos nos quais publica essa comunidade. A partir dessa revisão é possível inferir que: 1. as significações dadas às palavras têm um papel fundamental na compreensão que os sujeitos fazem dos conceitos científicos [3][4][5][6] ; 2. essas significações e os processos de pensamento, tais como a abstração e a generalização, estão relacionados 3,5,7,8 ; 3. em função disso, evidencia-se que os alunos de ensino médio têm dificuldades de compreensão dos fenômenos que constituem a ciência química, por exemplo, não interpretam as diferentes interações das substâncias envolvidas nos processos físico-químicos 9,10 ou não reconhecem similaridades entre fenômenos de aspectos perceptivos diferenciados 10 ; 4. no âmbito da escola básica, seja através dos livros didáticos 3,6,[11][12][13][14][15] , seja pelas falas de professores e de alunos [16][17][18][19] , evidencia-se que os termos científicos têm seu conteúdo semântico ou sua estrutura sintática modificados (por supressão, generalização ou reconstrução), podendo, inclusive ser esvaziados; e 5. tais modificações podem provocar confusões conceptuais 3,19 ou problemas de aprendizagem 6 . Nesse sentido, parece interessante, ainda, explicitar resumidamente algumas relações de conhecimento e de comunicação presentes no processo de formação de professores. Atualmente, o futuro professor de química da escola básica (P EB ) passa por uma formação universitária. Nessa época, ele é um aluno do ensino superior (A ES ). Nesse ambiente, durante um tempo variável em torno de quatro anos, os seus professores do ensino superior (P ES ) o treinam, instruem ou educam; em outras palavras, eles fazem o aluno conhecer a química e outras disciplinas ou tornam esses saberes possíveis. Concluído o período de sua graduação e iniciado no processo docente, o professor (P EB ) é investido de responsabilidades para o treinamento, a instrução ou a educação de seus alunos da escola básica (A EB ). Esse processo de formação de professores e alunos, de intercâmbios de saberes e conheci...

A contextualização na formação de professores de química

“…As respostas dos licenciandos corroboram o que vem sendo apontado nas pesquisas EICHLER;DEL PINO, 2003;FRACALANZA, 2006;SANTOS, 2007) que, embora as discussões sobre contextualização não sejam um fenômeno recente, na prática, as aulas de química do Ensino Médio continuam sendo, em sua maioria, descontextualizadas. Considerando que as atividades contextualizadas não fizeram parte da vida destes estudantes durante a Educação Básica e, dificilmente, são representativas durante a graduação, o licenciando carece de referências positivas sobre a contextualização para que ele possa enxergar além daquilo a que esteve exposto.…”

“…As dificuldades de aprendizagem e o aparente desinteresse dos estudantes pela disciplina de química têm suscitado o debate sobre as metodologias empregadas no Ensino de Química e os conteúdos abordados na Educação Básica, cujo foco, demasiadamente memorístico e propedêutico, não engaja suficientemente os estudantes (CURY, 1998;EICHLER;DEL PINO, 2003).…”

“…Entre os problemas identificados, Silva, Eichler e Del Pino (2003) apontam as dificuldades dos estudantes com a interpretação de interações entre as substâncias envolvidas nos fenômenos químicos e com o reconhecimento das similaridades entre os mesmos. Essas dificuldades são consideradas como resultado de "transformações equivocadas do conhecimento" ocorridas durante o processo de formação de professores, algumas delas "baseadas na insuficiência de compreensão da linguagem química, outras na manutenção da cultura de estruturação dos conceitos científicos com o exacerbado suporte dos conteúdos curriculares presentes nos livros didáticos" EICHLER;DEL PINO, 2003, p. 585), problemas que, segundo os autores, ocorrem justamente no momento em que se aprofundam e se cristalizam os conhecimentos químicos que serão partilhados com a comunidade.…”

Um objeto de aprendizagem para o ensino de Química Geral

“…Esta é a estrutura tradicionalmente utilizada pelos alunos, ao adquirir conhecimento através de um livro didático. A estrutura não linear favorecida por um hipertexto pode levar o aluno a se perder no processo, pela falta de hábito com essa forma de aquisição de conhecimentos (Silva et al, 2003). A transição para um hipertexto de estrutura não linear deverá, portanto, ser construída coletivamente e aos poucos, uma vez que a química apresenta muito encadeamento de conceitos, que são cumulativos e dependentes.…”

“…Com o desenvolvimento do sítio de Química Geral espera-se estar no caminho capaz de enfrentar os grandes desafios no ensino dessa disciplina, que são: motivar o aluno a desenvolver suas habilidades e integrar os conceitos químicos, permitindo, então, a construção da ponte entre o percebido e o imaginado (SILVA et al, 2003).…”