Educação de jovens e adultos na América Latina e Caribe: trajetória recente

Abstract

This article analyzes the results of a collaborative survey which has traced the recent trajectory of youth and adult education (YAE) in twenty countries of Latin America and the Caribbean, drawing a cartography of the politics and programs of the governments and of the civil society. Based on an exam of the regional context, the work draws conclusions about the roles recently played by YAE and recognizes the plurality of particular social subjects which require this education modality. Characterization and comparison of policies and programs of such countries lead to the identification of common trends, exceptional cases and critical aspects YOUTH AND ADULT EDUCATION -EDUCATIONAL POLICIES -PUBLIC POLICIES -LATIN AMERICA ___________________This paper has assembled information and owes a debt of gratitude and credit to the whole team that participated in the task and who are mentioned in the subsequent notes, especially the coordinators. The author, however, assumes full responsibility for the approach, the information selected and for the opinions herein expressed.

Representações de formadores sobre a avaliação das aprendizagens em educação de adultos

“…Ao serem valorizadas, as aprendizagens realizadas por cada indivíduo nos seus vários contextos de vida traduzem-se em saberes diversos, atitudes e maneiras diversificadas de estar, pensar e fazer, que se pretendem corresponder às necessidades do mercado de trabalho e da sociedade do conhecimento (PIERRO, 2008). É o que acontece com os adultos que recorrem ao sistema de reconhecimento, validação e certificação de competências adquiridas por meio das suas experiências de vida, isto é, dos adquiridos experienciais, de modo que se tornem visíveis, conscientes e que sejam certificados.…”

Políticas públicas de combate ao analfabetismo no Brasil: uma investigação sobre a atuação do Programa Brasil Alfabetizado em municípios do Ceará

“…Na verdade, a prática da alfabetização é parte de um amplo debate sobre a educação com qualidade. Na acepção de Di Pierro (2008), embora o perfil e a atuação dos movimentos e organizações sociais tenham se modificado de forma substancial no final do século passado, o paradigma da educação popular ainda é a principal referência das práticas de formação para a cidadania com cunho democrático e defesa de direitos, particularmente aquelas promovidas por organizações da sociedade civil.…”

“…Di Pierro (2008) ainda argumenta que a ampliação das exigências sociais de conhecimento, em paralelo ao alargamento do conceito de alfabetização, direcionou-se à educação de jovens e adultos com escolaridade reduzida e de baixa qualidade que, por causa da transição demográfica e dos insucessos dos sistemas de ensino, congregam um contingente extremamente numeroso. Vale ressaltar que, a partir de 2003, o governo brasileiro assumiu um novo discurso em prol da alfabetização de jovens e adultos, à qual consagrou maior investimento federal.…”

Ensino médio para todos: oportunidades e desafios

“…Particularmente, a matrícula no ensino médio regular foi a situação educacional em 2009 de 91,7% dos menores de 15 anos residentes no Sul ou Sudeste. Por outro lado, nos três grupos regionais, os maiores de 17 anos estavam super-representados na EJA, matrícula que, além do alcance da idade legal, pode ser atribuída à condição de educação de segunda oportunidade associada à modalidade, usualmente procurada por aqueles que há anos abandonaram os bancos escolares e ofertada sob condições estruturais precárias Carnielli, 2003, Di Pierro, 2008 A matrícula na EJA, por sua vez, foi maior entre os alunos com mais de 17 anos, independentemente do tipo de escola frequentada, pois, respectivamente, 9,2% e 9,3% de mulheres de escolas públicas e privadas ingressaram no ensino médio pela modalidade. Possivelmente, essas constatações decorram de fatos debatidos na literatura: o "público típico" da EJA é formado por adultos em busca de oportunidades educacionais que lhes foram negadas pelo tempo; com efeito, é ampla a escolha desses jovens pela escola noturna, podendo os maus resultados ser atribuídos à precariedade dessa oferta educacional (Sousa;.…”

“…Possivelmente, essas constatações decorram de fatos debatidos na literatura: o "público típico" da EJA é formado por adultos em busca de oportunidades educacionais que lhes foram negadas pelo tempo; com efeito, é ampla a escolha desses jovens pela escola noturna, podendo os maus resultados ser atribuídos à precariedade dessa oferta educacional (Sousa;. Além disso, como relatou Di Pierro (2008), o pertencimento ao sexo feminino pode guardar relação com a maior procura das moças pela EJA, fenômeno recentemente observado não apenas no Brasil, mas na América Latina e no Caribe, de modo geral.…”