O Banco Mundial e modelos de gestão educativa para a América Latina

Abstract

Este artigo empreende a análise do discurso dos capítulos cinco e sete do documento do Banco Mundial: Para além do consenso de Washington: a importância das instituições, identificando e questionando a proposição de modelos teóricos para as reformas da administração pública e educacional na América Latina, com fundamento em autores preocupados em examinar o conceito de modelo teórico. A intenção é discutir as categorias envolvidas, suas ambigüidades e seu caráter inovador/conservador e definir se as propostas contidas no texto referido são nacional e regionalmente adequadas, se detêm o poder de transformar a realidade ou constituem apenas algo mais sobre a mesma coisa ou, pior, traduzem o resgate/elogio de modelos "remodelados", inspirados na teoria empresarial, que alimentam a crítica dos acadêmicos regionais há décadas.

A formação de professores e o Banco Mundial

“…Assim, o BM representa o interesse dos grandes credores internacionais, assegurando que os países devedores honrarão com o pagamento de seus empréstimos, exigindo destes reformas estruturais que permitam a retomada do desenvolvimento econômico. Desta forma o Banco prescreve um conjunto de reformas que deverão ser seguidas, agindo ainda como avaliador e fiscalizador das políticas implementadas, determinando a correção ou não do caminho seguido (BUENO, 2004;SOARES, 2000;ABADIA, 2002).…”

Universitas semper reformanda?: a história da Universidade de São Paulo e o discurso da gestão à luz da estrutura social

“…Pelo mesmo caminho segue Maria Sylvia Bueno que, na sua análise sobre o papel do Banco Mundial na imposição de modelos de gestão educativa na América Latina nos anos 1990, reconhece que "a falta de resistência e a permeabilidade às recomendações internacionais" na região se explica por uma "complexa trama de elementos sócio-históricos e culturais", na qual "as políticas de importação de modelos de planejamento, avaliação, administração e supervisão", sobretudo a partir de 1970, desempenharam um papel central (Bueno, 2004, p. 448 Almeida, 2008;Mello, 2012;Nogueira, 1998), aqueles estudos que se dedicam à expansão de um conhecimento gerencial propriamente dito no campo educacional não apresentam, em geral, uma análise mais detida do processo social de imposição desses saberes e práticas (cf. Bueno, 2004;Casassus, 2001;Ribeiro, 2002;Paula, 2000).…”

Avaliação institucional nas escolas técnicas do Centro paula Souza

“…Assim, o conceito de autonomia, construído historicamente, desaparece das novas propostas de reforma, configurando-se numa autonomia ressignificada, delegada politicamente. Bueno (2004), ao analisar as propostas de reformas produzidas pelo Banco…”