A formação de professores e o Banco Mundial

Pansardi, Marcos Vinícius

doi:10.5585/eccos.n25.1661

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“…A posse (mesmo que temporária) do discurso foi o que possibilitou aos organismos internacionais estabelecerem, de uma maneira estratégica, o regime de verdade que mais lhes convinha para o momento. A estratégia discursiva, encontrada pelos órgãos internacionais de financiamento, para colocar em funcionamento o seu plano de inclusão das economias periféricas ao processo de globalização, materializou-se através do financiamento de projetos na área educacional (CASAGRANDE; PEREIRA; SAGRILLO, 2014;EVANGELISTA;SHIROMA, 2007;PANSARDI, 2011).…”

Section: Os Resultados Encontradosunclassified

Educação, Sociedade e Processos Formativos: pesquisas interdisciplinares

Coelho,

Mascia

2023

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Section: Os Resultados Encontradosunclassified

Educação, Sociedade e Processos Formativos: pesquisas interdisciplinares

Coelho,

Mascia

2023

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“…Como já exposto no documento Prioridades y Estrategias para la Educacion (1995) há uma exigência de que a educação seja capaz de transformar o setor econômico, assim como nos discursos produzidos neste período de mudanças, no qual a educação é considerada um instrumento de alívio da pobreza. De acordo com as análises de Pansardi (2009…”

Section: Discussionunclassified

A Educação, Reformas Curriculares E as Propostas Do Banco Mundial No Contexto Pós-Golpe(2016-2018)

Silva¹,

Moreira

2019

COLLOQ HUMANARUM

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RESUMO O presente texto tem como objetivo analisar as propostas do Banco Mundial e o conceito de educação no governo de Michel Temer 1 a fim de inquirir e elucidar as principais medidas políticas que permearam as reformas educacionais no Brasil, entre os anos de 2016 a 2018. Trata-se dos resultados de uma pesquisa exploratória qualitativa, na qual a metodologia adotada para desenvolvimento foi a análise documental. Utilizamos como fonte primária documentos selecionados do Banco Mundial (BM) e amparamos as análises a partir da compreensão do contexto histórico e seus determinantes. Os resultados evidenciam que há consonância entra as orientações do BM com as medidas tomadas nas reformas educacionais atuais no Brasil.

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“…Reforçando essa tese, Pansardi (2011) reconhece que as legislações, os documentos e as reformas educacionais já ocorridas têm o caráter de assegurar os desígnios do neoliberalismo ao guiar a gestão educacional com uma gerência empresarial, mediante as concepções de eficiência, produtividade e qualidade.…”

Section: O Banco Mundial E a Formação Docenteunclassified

“…En términos metodológicos, la investigación se basó en el método del materialismo histórico dialéctico, desde un enfoque cualitativo y una investigación bibliográfica. Para ello, se tomaron fundamentalmente como referentes las proposiciones teóricas de los siguientes autores: Pansardi (2011), Rabelo et al (2015), Corte, Sarturi y Nunes (2018), Freitas (2018), Soares e Silva (2018), Santos y Orso (2020), Zank y Malanchen (2020), entre otros. Los resultados y discusiones señalaron que las transformaciones educativas ocurridas en las últimas décadas contribuyen a la segmentación de la formación docente con el prototipo pragmático centrado en el saber experiencial de los docentes, depreciando el saber científico que subyace a la enseñanza, así como los indicios de la internacionalización.…”

Section: Introductionunclassified

As premissas do Banco Mundial para a formação docente: uma análise crítica

Santos

Néo²,

Barbosa³

et al. 2023

RSD

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O presente estudo teve como objetivo geral analisar as intervenções do Banco Mundial na formação docente, sendo os objetivos específicos: a) averiguar as transformações ocorridas na formação docente em países em desenvolvimento; b) investigar os impactos das mudanças promovidas pelo Banco Mundial a formação docente no Brasil; e c) verificar as condicionalidades do Banco Mundial ao fortalecer as premissas do capital. Em termos metodológicos, a pesquisa se baseou no método materialismo histórico dialético, a partir de uma abordagem qualitativa e de uma investigação bibliográfica. Para tanto, tomou-se, fundamentalmente, como referências as proposições teóricas dos seguintes autores: Pansardi (2011), Rabelo et al (2015), Corte, Sarturi e Nunes (2018), Freitas (2018), Soares e Silva (2018), Santos e Orso (2020), Zank e Malanchen (2020), dentre outros. Os resultados e discussões apontaram que as transformações educacionais ocorridas nas últimas décadas colaboram para a segmentação da formação docente com o protótipo pragmático concentrado nos saberes experienciais de professores/as, depreciando os conhecimentos científicos que fundamentam à docência, bem como, as indicações de agências internacionais circundam-se na limitação de custos e de tempo na educação para atingir as metas e a proliferar proveitos do capital. Nas considerações finais, salientou-se que as modificações ocorridas na educação brasileira têm como propósito realizar o projeto educacional do capital, com esse fim, potencializam as transformações oportunas para o fortalecimento do capitalismo, assim, impactaram a formação docente de tal modo que direcionaram a formação e a prática pedagógica, a fim de preparar os/as estudantes para o mercado de trabalho.

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A formação de professores e o Banco Mundial

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Educação, Sociedade e Processos Formativos: pesquisas interdisciplinares

Educação, Sociedade e Processos Formativos: pesquisas interdisciplinares

A Educação, Reformas Curriculares E as Propostas Do Banco Mundial No Contexto Pós-Golpe(2016-2018)

As premissas do Banco Mundial para a formação docente: uma análise crítica

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