Ensaios de inovação no ensino médio

Abstract

RESUMOO objetivo deste trabalho é examinar alguns ensaios de inovação que vêm ocorrendo no ensino de nível médio e destacar elementos que possam contribuir para sua interpretação bem como para a formulação de políticas de apoio e de orientação às escolas. Em um primeiro momento, examinam-se a centralidade do ensino médio no conjunto das reformas educativas, o direcionamento destas reformas no contexto da mudança do papel do Estado e as questões relativas à formação geral e à formação profissional. A segunda parte deste ensaio é dedicada ao exame de alguns conceitos de reforma e de inovação e à descrição e análise de relatos de experiências e ensaios de inovação realizados por escolas de nível médio. São relatos apresentados por escolas públicas estaduais que participaram da primeira fase do Programa de Expansão e Melhoria do Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo 1 , entre os anos 2000 e 2001. Os relatos apresentados, com exceção daqueles referentes à gestão da aplicação dos recursos financeiros distribuídos pelo programa, referem-se a ensaios de inovação realizados pelas escolas antes de sua vinculação a ele. ENSINO MÉDIO -ENSINO DE 2º GRAU -ESCOLAS PÚBLICAS -REFORMA DO ENSINO -INOVAÇÃO O Programa de Expansão e Melhoria do Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educaçãode São Paulo visa oferecer às escolas apoio financeiro e técnico para o desenvolvimento de seus projetos pedagógicos à luz das diretrizes para o ensino médio contidas na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB -, Lei 9.394/96, e das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio, Resolução n. 15 de 1998 do Conselho Nacional de Educação. Participaram, em sua primeira etapa, 192 escolas, que correspondem aproximadamente a 10% do total da rede pública estadual, escolhidas dentre um grupo de instituições que se inscreveu voluntariamente para participar. Os critérios de seleção utilizados garantiram um perfil heterogêneo do conjunto das escolas, que foram avaliadas segundo índices de evasão e repetência, equipamentos de informática e laboratórios, estabilidade do corpo docente, projetos desenvolvidos e em desenvolvimento, desempenho em avaliação externa, entre outros. Portanto, as escolas selecionadas constituíram um conjunto que variou desde as menos aquinhoadas em termos de recursos disponíveis e de baixo desempenho até as melhores, situadas no topo do ranking de avaliação, numa distribuição próxima a uma curva normal.

Parâmetros Conceituais À Estratégia Pedagógica No Contexto De Metodologia Ativa

“…Levando-se em conta os argumentos acima, com vista a fazer contraponto ao ensino tradicional, a partir de uma metodologia mais atraente, instigante e inovadora para o ensino, podemos elencar pelo menos seis parâmetros conceituais que podem subsidiar estratégias pedagógicas diversas, conforme entendimentos advindos dos autores Berbel (2011), Jófili (2002), Tavares (2019), Mitrulis (2002), Messina (2001), Kishimoto (1996), Vygotsky (1984), Pimenta (2011), Soares (2010), Huizinga (2008), Neves (2014), Inocêncio e Cavalcanti (2007), Oliveira (2010), Freire (2015), Anastasiou e Alves (2004), Rose (2016) Dessa forma, elencamos seis parâmetros conceituais -sozinhos ou em conjunto -que podem subsidiar estratégias pedagógicas diversas. À vista disso, analisaremos se eles estão presentes no contexto de metodologia ativa, ou seja, se podem estar sob o guarda-chuva desta.…”

“…Segundo Mitrulis (2002), para ser considerada inovação uma determinada invenção, descoberta, criação ou assemelhado, deve ter uma ratificação pública, ou seja, não pode ser apenas sob a ótica do autor que tal inovação será realmente inovadora, pois esses atos de "descobrir, inventar e criar são atos singulares e primeiros, estão na origem e servem de referência, modelo e inspiração para transformar a realidade" (p. 230).…”

Projetos de vida e processos de ensino-aprendizagem: compreensão dos alunos do ensino médio

“…Denotamos que as argumentações das respostas negativas, refletem o que há muito no Brasil identifica--se como dilemas a serem resolvidos na organização do sistema educacional. Segundo Mitrulis (2002) com a universalização do ensino médio, há que se impor mudanças significativas da cultura e das práticas escolares, uma vez que essa etapa de ensino é convocada a contribuir para uma formação mais geral e equilibrada. Essa formação deve ser pautada nos valores de inclusão e protagonismo social, a fim de os jovens participarem da modernização e democratização da sociedade, pois, nesse sentido a educação é vista como um elemento de desenvolvimento social.…”

Impactos Da Tecnologia Da Informação E Comunicação Na Aprendizagem Dos Alunos Em Escolas Públicas De São Caetano Do Sul (Sp)

“…As inovações são resultantes da construção da identidade da escola, mediante trabalho coletivo que vincule interesses e posições diferentes diante de objetivos comuns, ou seja, são projetos que fazem parte da proposta educacional da escola e que resultam de um processo de negociação entre os atores envolvidos (Mitrulis, 2002).…”