Representações do professor e implementação de currículo de educação ambiental

Abstract

Este artigo diz respeito à experiência de implementação de Currículo de Educação Ambiental para jovens residentes em torno do Parque São Bartolomeu, importante sítio natural e histórico situado no subúrbio de Salvador, Bahia. O objetivo do estudo foi investigar a influência do sistema de representações do professor na implementação de currículo em Educação Ambiental. Detectou-se que professores reelaboram o currículo de Educação Ambiental em razão de suas representações e valores e que os processos de aprendizagem dos alunos são afetados pelas representações coletivas que os professores têm da natureza, da relação homem natureza e do processo pedagógico.

Avaliação do saber ambiental de professores do ensino público do município de São Bento, Paraíba

“…Isso demonstra que a capacitação em Educação Ambiental ocorre de forma aleatória quanto à idade, e que a avaliação de fatores que motivem ou indiquem a capacitação nessa área é complexa, visto que os professores com formação docente mais atual não revelaram possuir um melhor conhecimento que àqueles de maior tempo de obtenção de titulação acadêmica. Gazzinelli (2002) [11] afirma que o papel do professor em sala de aula não é o de mero transmissor de conteúdo, mas de um facilitador, que cumpre sua função em fazer aflorar um conjunto de conhecimentos e experiências, que por fim, refletem na capacidade de abstração que o aluno muitas vezes já dispõe.…”

“…O professor representa um mediador fundamental no processo de implementação da Educação Ambiental no currículo escolar e, no quadro de uma crise ambiental na qual se inserem os sujeitos, o currículo deve explorar a sua dimensão cultural e imaginária, oferecendo oportunidades, a professor e aluno, para a construção e reconstrução de representações mais apropriadas a um novo significado e papel a ser desempenhado por eles no domínio ambiental [11].…”

“…Destes, a maior parte dos professores tendeu a relacionar desenvolvimento sustentável aos aspectos socioambientais (40,0%,) ou somente aos aspectos ambientais (13,3%) e, outros 40,0% não souberam conceitualo ou não responderam (Quadro 2). Relação de algumas respostas segundo os aspectos social, ambiental e econômico citados no conteúdo das respostas dos professores entrevistados [11]. ressalta que o princípio em que se apoia a relação do homem com o ambiente é o de que a natureza e o ambiente têm valor apenas quando existe algum interesse utilitário envolvido.…”

Saberes e vivências na formação de educadores ambientais Amazônicos

“…E-ISSN -2238-5533 v. 22, n.2, p. 173 -190, 2017 175 Entretanto, Gazzinelli (2002) ressalta que a formulação da EA formal ocorreu de forma isolada, não considerando as projeções da temática na formação do cidadão no espaço formal, e as possibilidades dadas aos professores e ao aluno, para a construção de representações mais apropriadas a um novo significado é um papel a ser desempenhado por eles no domínio ambiental, uma vez que os conteúdos da EA se integrariam ao currículo escolar, a partir de uma relação de transversalidade, de modo a impregnar a prática educativa, exigindo dos professores uma readaptação dos conteúdos abordados na sua disciplina, inter-relacionando com as questões socioambientais locais, pois a temática ambiental, poderia ser objeto de estudo de todos os componentes curriculares.…”

Contribuições da Paisagem Rural e Urbana para Práticas Pedagógicas de Educação Ambiental

“…Para Santos (2002), a paisagem é um conjunto de formas, que exprime as relações entre homem e natureza, e este modelo tem sido utilizado pelos professores que se interessam pela Educação Ambiental sob o ponto de vista da Geografia ou das Ciências Humanas (SAUVÉ, 2005). Atualmente, a Educação Ambiental nas escolas segue, muitas vezes, padrões propostos pelos livros didáticos e pelo currículo escolar, e a concepção dos professores, em decorrência disto, influencia as suas práticas pedagógicas, reforçadas pelas experiências no magistério, formação acadêmica e ambiente escolar (GAZZINELLI, 2002). Nesse sentido, Campiani (2001), afirma que o professor, precisa ter os conceitos e metodologias que venham ao encontro da realidade, para atuarem de forma crítica sobre os problemas socioambientais.…”