Pode o conhecimento em gestão e organização falar português?

Abstract

O objetivo deste artigo é questionar se o conhecimento em gestão e organização (CGO) pode falar um idioma diferente do Inglês e discutir como a hegemonia deste idioma no campo científico tem contribuí-do para a reprodução da mesma lógica colonial que por séculos impediu os nativos de produzirem sentido acerca do que pensavam, falavam e escreviam. Mostramos que o principal instrumento de poder que garante esta hegemonia é o controle dos crité-rios de publicação e circulação do CGO, que tende a marginalizar tudo o que é produzido fora da base linguística controlada pelo Norte. O principal efeito desta lógica é a submissão dos pesquisadores nativos ao controle do Norte, colocando-os na condição subalterna, condenados em sua própria terra a operar segundo uma lógica externa, que define o que é e o que não é conhecimento científico de qualidade na área de gestão e organização.RESUMO PALAVRAS-CHAVE Pós-colonialismo, produção científica, translocalidade, conhecimento científico, língua inglesa. ARTIGO CONVIDADOAbstract This paper's objective is to question whether management and organization knowledge (MOK) is able to speak a language other than English and discuss how the hegemony of this language in the scientific field has contributed to the reproduction of the same colonial logic that for centuries prevented native peoples from making sense of what they thought, spoke and wrote. We show that the main instrument of power that guarantees this hegemony is control over the criteria used for the publication and circulation of MOK, which tends to marginalize everything that is produced outside the linguistic basis controlled by the North. The main effect of this logic is that native researchers submit to control by the North; they find themselves in a subaltern position, condemned in their own country to operate under an external logic that defines what is and what is not quality scientific knowledge in the management and organizational field. keywords Post-colonialism, scientific production, translocality, scientific knowledge, English language. Resumen El objetivo de este artículo es cuestionar si el conocimiento en gestión y organización (CGO) se puede hablar un idioma diferente del

Decolonialidade como epistemologia para o campo teórico da internacionalização da Educação Superior

“…Para tanto, utilizaram-se os termos 1. colonialismo AND "internacionalização da educação superior" e 2. colonial AND "internacionalização da educação superior", sem restrição temporal. À medida que não emergiram quaisquer resultados, realizaram-se duas buscas mais amplas, com os termos 1. colonialismo AND internacionalização (14 resultados); e 2. colonial AND internacionalização (28 resultados (Saraiva, 2008);  O colonialismo transnacional evidenciado no agronegócio brasileiro contemporâneo (Firmiano, 2010);  A hegemonia da língua inglesa no campo científico e a reprodução da lógica colonial nesse domínio (Rosa & Alves, 2011);  A reprodução do colonialismo nas relações entre China e África (Ouriques & Lui, 2012);  A relação entre a internacionalização dos estudos no Brasil e o lugar tradicionalmente ocupado pelo estrangeiro no processo de reprodução das elites locais (Amorim, 2012);  A colonialidade epistêmica resultante da adoção acrítica de referenciais angloamericanos nos estudos sobre negócios internacionais (Spohr & Alcadipani, 2013);  A hegemonia euro-americana contemporânea na literatura de gestão estratégica e a negligência do debate sobre o capitalismo no contexto de sucessivas crises da globalização neoliberal (Faria, Imasato & Guedes, 2014);  A lógica colonialista da maior parte das pesquisas desenvolvidas a partir da teoria da gestão comparativa (Borim-De-Souza & Segatto, 2015);  A geopolítica do conhecimento e a governança internacional presentes nas grandes áreas de negócios internacionais e gestão internacional (Faria & Guedes, 2015).…”

“…Apesar de não terem sido localizados artigos brasileiros que relacionassem especificamente a decolonialidade ao fenômeno da internacionalização da educação superior, os estudos identificados suscitam possibilidades promissoras para a utilização dessa abordagem, sobretudo porque a maioria deles (Cervo, 2008;Rosa & Alves, 2011;Amorim, 2012;Spohr & Alcadipani, 2013;Faria, Imasato & Guedes, 2014;Borim-De-Souza & Segatto, 2015;Faria & Guedes, 2015) trata da hegemonia da perspectiva eurocêntrica/euro-americana em diferentes campos científicos. Uma segunda pesquisa, na base de dados Scopus…”

Mídia e desastres: panorama da produção científica internacional de 1996 a 2016

“…This domination is due to the tendency of the scientific community to publish in high-impact journals, which depends directly on the number of times articles published in it are cited in other works, expanding the publications in English and their possibilities of being used as reference. In a study carried out by Rosa and Alves (2011) on the journals classified in the CAPES Qualis system, it was concluded that among the most valued periodicals, 97% of them are edited in English and only 3% in other languages. In this sense, it is difficult for a research done in another language to circulate in the academic circuit.…”

How to resist linguistic domination and promote knowledge diversity?

“…This has been the case for management scholarship, where the influence of English speaking journals has deepened in the same level as Anglophone business schools. At the institutional level, most countries have adopted patterns of "international scientific production" that generate evaluation rankings that grant higher points to "international" publications, necessarily written in English (Rosa & Alves, 2011). Internationalization of the higher education sector and the weakening of local and national traditions have accelerated the use of English in non-Anglophone management academic environments, resulting in the majority of work activities being increasingly structured and performed in English, and the emergence of an "international faculty" that is fluent in English and creates knowledge almost exclusively through English (Tietze, 2008).…”

“…Internationalization of the higher education sector and the weakening of local and national traditions have accelerated the use of English in non-Anglophone management academic environments, resulting in the majority of work activities being increasingly structured and performed in English, and the emergence of an "international faculty" that is fluent in English and creates knowledge almost exclusively through English (Tietze, 2008). Indeed, their careers are linked to their mastery of English (Tietze, 2008;Rosa & Alves, 2011). This has been not only a question of molding papers according to international standards, but it is also especially an issue of neglecting other mass spoken languages such as Mandarin, Spanish, Arabic, Hindi, Russian, Portuguese, and French, which altogether comprehend a universe of 3 billion people.…”