Saberes práticos na formação do enfermeiro

Abstract

A partir da experiência pessoal, entendemos que a formação do enfermeiro atuante na área hospitalar está diretamente relacionada à sua experiência assistencial. Os resultados do processo formativo podem ser mais ou menos fecundos, de acordo com a intensidade e fundamentação teórica, que alicerça a reflexão sobre as ações. Quando sistemática, intensa e crítica, facilita avanços no sentido de conhecer a si mesmo e ao ambiente que o cerca, desenvolver o poder de argumentação, a capacidade de equilibrar teoria e prática e, finalmente, intercambiar experiências com a equipe.Co-existem nesse movimento o conhecimento teórico e a experiência prática, cuja transação gera conhecimento pessoal e particular e coletivo. Cada profissional traz para o ambiente educativo, as peculiaridades de seu potencial intelectual, conhecimentos apreendidos e a bagagem de experiências adquiridas ao longo de sua história de vida pessoal e acadêmica. Nesse processo, é compreensível que haja diferenças na facilidade de movimentar-se e refletir criticamente sobre as diversas situações com que se defrontam os enfermeiros, na prática. A integração do conhecimento pessoal e experiência no trabalho interfere decisivamente nas escolhas relativas aos cuidados a serem prestados aos clientes.Decorre do exposto que o enfermeiro não constrói conhecimentos somente por meio de estudos acadêmicos, mas o reconstrói no dia-a-dia, a partir dos desafios da realidade. Ao transformar o saber teórico em prática assistencial, está construindo novo conhecimento; reelabora antigas aprendizagens, segundo critérios derivados do cotidiano da assistencial.Assim concebido, o trabalho do enfermeiro pode ser visto como princípio educativo, a ser explorado no processo de formação profissional permanente, o que propicia subsídios à formulação de políticas institucionais para educação continuada.Através da experiência, o profissional constrói o seu conhecimento, definido como o conjunto de esquemas de pensamento e de ação de que dispõe um ator. Esse processo determinará as suas percepções, interpretações e as direcionará na tomada de decisões que lhe permitirão enfrentar os problemas do cotidiano de trabalho. Para que o conhecimento gere competências, é necessário que os saberes dos profissionais sejam mobilizados através de seus esquemas de ações, decorrentes da percepção, avaliação e decisão, desenvolvidos na prática (1,2) . Apesar dessa concepção teórica ser dominante no contexto mundial relativo à formação profissional, nossa atuação na área da educação continuada, ainda apresenta lacunas no que concerne a incluir a aprendizagem como elemento de discussão e de reflexão, enquanto se trabalha. Via de regra, os programas de atualização concentram-se em atividades de treinamento, operacionalizadas por meio de cursos sobre temas pontuais, privilegiando-se a racionalidade técnica.Para reverter esse equívoco, como assinalamos, fazse necessário combinar teoria e prática e, desse modo, transformar o ambiente de trabalho em laboratório de aprendizagem, provendo-o de infra-estrutura ...

Projeto Político Pedagógico: concepção, construção e avaliação na enfermagem

“…Particularly, regarding the nurse, the individuals do not build knowledge simply with academic studies, but on an everyday basis, supported by the reality of their work. Theory offers what can be apprehended and understood by everybody, while practice, due to its singularity and complexity, results in a richer and more productive learning experience in terms of meaning for the professional (7) .…”

“…Knowledge is built and rebuilt from day to day, according to the challenges of reality. As they work, the theoretical work acquires new meanings, so that they are restructured upon new pillars, stronger, more coherent and consistent (7) . Also, reflecting subjects have their actions directed by practical reasoning (13) , with the ability of justifying and explaining the reasons for their decisions or their actions, acknowledging this as a practical rationale.…”

“…This gap is evident, even though there are studies (7) that contribute to reduce it, understanding that the education of hospital nurses is related to their experience in healthcare. Therefore, the results of the educational process may be more or less yielding, according to the intensity and theoretical foundation that support reflection upon action.…”

Sistema de informação em enfermagem: interação do conhecimento tácito-explícito

“…Embora o enfermeiro tenha à sua disposição uma estrutura hospitalar para criar novos conhecimentos, esse saber não é codificado ou publicado. Além disso, nem sempre é possível fazer uma reflexão ou estabelecer uma discussão no próprio ambiente de trabalho (2,3) .…”

O resgate da formação e inserção da enfermeira obstétrica na assistência ao parto no Brasil

“…Segundo Nagamine, 102:16 "em educação deve haver um permanente processo de avaliação, de revisão e de reforma" e, o trabalho do enfermeiro pode ser visto como princípio educativo, que deve ser explorado no processo de formação profissional permanente, pois propicia subsídios à formulação de políticas institucionais para a educação continuada. 88 Para Godoy, Gualda, Bergamasco e Tsuneschiro, 103:543 "A educação permanente deve ser instituída como conceito de qualificação dos profissionais de saúde para exercício da ação integral em saúde, a fim de desenvolver habilidades para manejo de problemas de saúde e tecnologias, respeitando as diferenças e especificidades da clientela e da família." E, "exige uma mudança estrutural nas organizações de saúde que devem colocar a atualização permanente de seus profissionais como o principal investimento nos seus ativos".…”