Formação Continuada Para Professores No Pacto Nacional Pela Alfabetização: Continuidades, Rupturas E Ressignificações

Aguiar, Maria Aparecida Lapa de; Brichi, Caren Cristina; Zapata, Soraia Irrigaray

doi:10.1590/cc0101-32622017173656

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“…As avaliações externas têm impactado fortemente a educação brasileira. Aguiar et al (2017) alertam que as avaliações são propostas pelo estado, que exerce o papel de regulador, e os organismos internacionais -por meio de programas de intervenção -implantam, sugerem ou determinam por meio de acordos que são financiados por eles no sentido público compensatório.…”

Section: As Políticas De Formação De Professores Alfabetizadores No C...unclassified

Políticas e programas de formação continuada de alfabetizadores: avanços e limites

Martiniak

Brisola²,

Padilha³

2022

RevPoly

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Esse texto apresenta os resultados de pesquisa que buscou apontar os limites e possibilidades dos programasimplementados para formação de alfabetizadores no contexto neoliberal. O estudo teve como pressuposto omaterialismo histórico-dialético, utilizado como fio condutor das análises realizadas e aporte teórico dos seguintesautores: Duarte (2006, 2008 e 2010), Saviani (2007, 2009) e Shiroma (2011). Para empreendimento do estudo ainvestigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental. A política de formação de professoresalfabetizadores e alfabetização foram consideradas como categorias de análise singular neste estudo, poispermitiram estabelecer relações com o contexto mais amplo, o universal, por meio da análise da totalidade e seusdeterminantes. O singular e o universal foram categorias que se inter-relacionam por meio do particular, que nesteestudo foram expressas por meio de documentos legais de implantação e implementação dos programas. Osresultados permitem inferir que as políticas de formação de professores são caracterizadas como políticas degoverno, sendo marcadas pela descontinuidade das ações. Outra questão que sobressai na formulação das políticase programas é a forte influência dos organismos internacionais e a presença da linha epistemológica tecnicista quetem embasado a formação continuada de professores.

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Section: As Políticas De Formação De Professores Alfabetizadores No C...unclassified

Políticas e programas de formação continuada de alfabetizadores: avanços e limites

Martiniak

Brisola²,

Padilha³

2022

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“…Para além das pesquisas que se propõem analisar diferentes facetas do material (PARISOTTO; OLIVEIRA, 2016;FERREIRA;FONSECA, 2017;AGUIAR;BRICHI;ZAPATA, 2017;ALFLEN;PIANOVSKI, 2018), há que se considerar principalmente a escola e seus integrantes (gestores, professores, pais e alunos) que são afetados diretamente pelas políticas. Esses agentes têm papel importante na análise das políticas e materiais e, a partir do diálogo interno, deve-se decidir e determinar quais os aspectos que podem contribuir para o Projeto Político Pedagógico da escola e não, o que comumente acontece, adequar o Projeto em favor das políticas.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Avaliação formativa e autorregulação: um estudo sobre os cadernos do PNAIC

2021

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O objetivo geral deste artigo é o de verificar se os aspectos sobre a avaliação da aprendizagem mencionados nos Cadernos de Formação do PNAIC estão consonantes com os fundamentos da avaliação formativa na perspectiva cognitiva e da autorregulação. Configura-se como estudo de análise documental. Os conteúdos sobre avaliação ora estão de acordo com a perspectiva cognitivista, ora aproximam-se mais de um controle. Há prioridadenas ações do professorenquanto a ação do aluno no processo de avaliação é pouco destacada. Buscou-se compreender os procedimentos e instrumentos avaliativos da aprendizagem utilizados no PNAIC para consolidação da escola como um espaço fundamental de aprendizagens.

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A formação docente no PNAIC: uma revisão bibliográfica

Pottmeier

Donida

Fistarol

2020

DOXA

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RESUMO:As duas últimas décadas têm sido marcadas por mudanças na educação brasileira que culminaram com a implementação de políticas públicas internacionais e nacionais direcionadas para a redução/erradicação do analfabetismo. Este artigo parte de uma revisão bibliográfica de abordagem quanti-qualitativa, com o objetivo de identificar as pesquisas desenvolvidas no Brasil voltadas à formação de professores alfabetizadores a partir dos cadernos de estudos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa -PNAIC. Os resultados apontaram que as formações para professores alfabetizadores através do PNAIC permitiram mudanças nas práticas tradicionais nos processos de alfabetização/letramento, além de possibilitar que os profissionais trocassem experiências. Assim, conclui-se que, apesar dos diferentes vieses epistemológicos-teóricos-metodológicos inscritos nos cadernos do PNAIC, ora uma perspectiva de trabalho mais cognitivista, ora mais sociointeracionista, as formações contemplam a alfabetização/letramento em sua dimensão social e histórica e permitem fortalecer as práticas educativas e incentivar os docentes envolvidos. PALAVRAS-CHAVE:Alfabetização. Educação Básica. Formação. Professor. RESUMEN:Las últimas dos décadas han estado marcadas por cambios en la educación brasileña que han culminado en la implementación de políticas públicas nacionales e internacionales destinadas a reducir/erradicar el analfabetismo. Este artículo se basa en una revisión bibliográfica de un enfoque cuantitativo y cualitativo, con el objetivo de identificar la investigación desarrollada en Brasil dirigida a la formación de maestros de alfabetización a partir de los libros de estudio del Pacto Nacional para la Alfabetización en la Edad Adecuada -PNAIC. Los resultados mostraron que la capacitación para maestros de alfabetización a través de PNAIC permitió cambios en las prácticas tradicionales en los procesos de alfabetización/alfabetización, además de permitir que los profesionales intercambien experiencias. Por lo tanto, se concluye que, a pesar de los diferentes sesgos epistemológicosteóricos-metodológicos inscritos en los cuadernos PNAIC, a veces una perspectiva más cognitiva, a veces más socio-interaccionista, las formaciones contemplan la

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Formação Continuada Para Professores No Pacto Nacional Pela Alfabetização: Continuidades, Rupturas E Ressignificações

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Políticas e programas de formação continuada de alfabetizadores: avanços e limites

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Avaliação formativa e autorregulação: um estudo sobre os cadernos do PNAIC

A formação docente no PNAIC: uma revisão bibliográfica

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