Tentativas De Padronização Do Currículo E Da Formação De Professores No Brasil

Santos, Lucíola Licínio de Castro Paixão; Diniz-Pereira, Júlio Emílio

doi:10.1590/cc0101-32622016171703

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“…Essas DCN ainda separaram os cursos de Licenciatura e Bacharelado, desde o ingresso na Universidade, aumentaram a carga horária teórico-prática dos cursos e estabeleceram a prática como componente curricular como forma de separar esse momento formativo dos estágios e articulá-los com a teoria (Santos & Diniz-Pereira, 2016).…”

Section: Dcn 2002unclassified

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores: tecendo relações

Ceschini

Ximendes

Chibiaque

et al. 2022

RSD

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O presente estudo tem por escopo tecer relações entre as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de 2015 e 2019, buscando compreender como é tratada a formação inicial de professores da Educação Básica no texto e nos contextos dessas políticas por meio da análise de seu discurso pedagógico oficial. Utilizou-se como base teórico-metodológica o Ciclo de Políticas e a Teoria do Discurso Pedagógico. A análise dos textos das políticas propostas nas DCN de 2015 e 2019 foram realizadas em nível exploratório, sob uma abordagem qualitativa, caracterizando-se como uma análise documental. Com base na análise de resultados, ressalta-se que o discurso pedagógico oficial presente na DCN de 2015 apresenta fraca classificação e enquadramento. E as DCN de 2019 apresentam fortíssima classificação e enquadramento. Após a análise, conclui-se que alguns pontos importantes abordados na DCN de 2015 foram excluídos e não constam mais na DCN vigente, o que acarreta danos ao trabalho docente desenvolvido em sala de aula, às relações entre escola/universidade e comunidade e a falta de valorização profissional. Desse modo, os gestores e instituições de ensino precisam conhecer e compreender o texto e os contextos das políticas curriculares propostas, para que possam instigar a reflexão sobre essas políticas na sociedade, com a categoria, com os licenciandos, com os educandos da Educação Básica e com suas famílias.

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Section: Dcn 2002unclassified

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores: tecendo relações

Ceschini

Ximendes

Chibiaque

et al. 2022

RSD

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“…Enquanto na instituição militar o ensino por competências é visto como um projeto de modernização (Brasil, 2014;, cabe lembrar que o discurso da formação com base em competências já foi duramente criticado pela literatura nacional especializada em educação e em formação de professores, como uma parte de um processo de padronização, redução da autonomia e controle sobre o trabalho docente (Diniz-Pereira, 2021;Santos, Diniz-Pereira, 2016). Além disto, este discurso foi vinculado a uma lógica racional-técnicainstrumental de formação docente que, por manter uma visão de professor "improvisado", "artesão" ou "técnico", produz efeitos desprofissionalizantes (Ramalho, Nuñez e Gauthier, 2003).…”

Section: Outras Fontes De Apoio "Assisti Vídeos" (Inst-2);unclassified

Socialización del profesorado en una institución militar: la acción de mando como dispositivo

2021

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El objetivo es investigar la socialización docente en una institución educativa militar, a partir del análisis de la acción de mando (AC) en el ámbito de una Pasantía de Adaptación Técnica / PAT para la inserción de docentes civiles en la formación militar del Comando Aeronáutico Brasileño (COMAER). Se trata de una investigación cualitativa (estudio de caso) que hace uso de técnicas de análisis de diferentes documentos del PAT (planes docentes, manuales y normativas) y entrevistas a tres profesores de Educación Física participantes del PAT; los datos que se analizan mediante la técnica de análisis de contenido. La AC fue identificada en la planificación de la enseñanza y caracterizada en los elementos que la integran y que componen el lenguaje de enseñanza, en línea tanto con la expresividad (logopedia) como con la noción bourdieusiana de habitus corporal / hexis; utilizando calificadores y representaciones del cuerpo que trabajen para mantener lógicas de control en el contexto militar. Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la AC corresponde a una pedagogía guiada por la primacía de la visibilidad, la codificación de prácticas y la imitación / reproducción de modelos, relacionada con una idea de la enseñanza como trabajo moral y técnico. AC trabaja en la enseñanza de la socialización de manera opuesta a lo recomendado para la construcción de la docencia como profesión.

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“…Esse processo tem início com a promulgação da LDBEN (Brasil, 1996), a qual preconizou a flexibilização curricular dos sistemas de ensino brasileiros. De acordo com Santos & Diniz-Pereira (2016), instaurou-se no período pós-militar a primeira tentativa de se padronizar o currículo. Esta homogeneização objetivou articular o "continuar aprendendo" à possibilidade de flexibilização do itinerário formativo.…”

Section: A Inferência Neoliberal Nas Políticas Educacionais (1996-2003)unclassified

A instituição da racionalidade neoliberal nas políticas educacionais brasileiras a partir dos princípios “continuar aprendendo” e “aprender a aprender”

Pizolati

2021

EPAA

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Considerando o contexto neoliberal no presente e suas implicações no campo da educação, objetiva-se examinar a gênese discursiva do princípio “aprender a aprender” que incide no “continuar aprendendo”, conforme apontam as políticas educacionais para o Ensino Médio. Para tanto, alicerçado teórica e metodologicamente nos estudos das Políticas Educacionais e de Currículo, procede-se à análise histórico-documental. A materialidade elegida concerne em marcos legais subsequentes à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, 1996). Observa-se que a constituição do neossujeito aprendente, de modo flexível, responsabilizado e autônomo reside na promulgação da LDBEN e é referendado paulatinamente em políticas educacionais e curriculares que fundamentam a Base Nacional Comum Curricular - Ensino Médio. O sentido tomado pela educação brasileira na atualidade está em consonância com o que apregoa o mercado, no qual o intuito é internalizar e potencializar pressupostos como o empreendedorismo e o empresariamento de si. Assim, a racionalidade neoliberal tende a consolidar-se por intermédio da individuação e da autonomia flexibilizada do itinerário formativo pensado para o Ensino Médio. Fomenta-se, nesse processo, a instituição de neossujeitos aprendentes ao longo da vida.

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Tentativas De Padronização Do Currículo E Da Formação De Professores No Brasil

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