Prescrições Curriculares De História Para Os Anos Iniciais: Diálogos Entre Base Nacional Comum Curricular E Currículo De Pernambuco

Abstract

Refletimos aqui sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo de Pernambuco da disciplina História, na medida em que este é parte do processo de consolidação daquele. A partir da análise das prescrições como fonte, problematizamos a organização do ensino de História para os anos iniciais no estado. Destacamos as leituras de Young (2014), Silva (2011) e Apple (2011) sobre o currículo e para o ensino de História Oliveira e Freitas (2018), Rüsen (2012), Cooper (2006) (2012) e Oliveira e Caimi (2014). A pesquisa foi qualitativa (LAKATOS e MARCONI, 2007) e documental (GIL, 2002). Concluímos que o Currículo de Pernambuco dialoga com a BNCC, sendo ao largo mais um instrumento de sua afirmação, do que de adequações às perspectivas de regionalização do ensino de História.

Prescrições curriculares e formação docente para o ensino de ciências: possíveis implicações das escolhas do Currículo da Cidade para a formação de estudantes do ensino fundamental da rede pública municipal de São Paulo

“…Assim compusemos a amostra para o corpus deste levantamento bibliográfico, chegando ao total de oito produções acadêmicas publicadas em periódicos. Esse conjunto reúne os trabalhos de Azevedo (2015), Ferreira (2015), Tenfen (2016), Marcondes (2018), Martins (2018), Piccinini e Andrade (2018), Sasseron (2018) e Mariani e Sepel (2019).…”

“…À época das discussões da segunda versão da BNCC, Ferreira (2015) destacava que o documento advogava em favor de conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, e conferia a eles o status de conhecimentos essenciais. Nesse sentido, a autora buscou refletir sobre a centralidade que a noção de conhecimento ganhava naquela versão do documento, e problematizou a relação existente entre os conceitos de base comum, qualidade e conhecimento.…”

“…Diante disso, Ferreira (2015) apontou que as áreas do conhecimento estão estruturadas em duas fases no ensino fundamental, onde são definidos quatro eixos de formação:…”

“…"letramentos e capacidade de aprender", "leitura do mundo natural e social", "ética e pensamento crítico", "solidariedade e sociabilidade". Tais eixos deveriam estruturar os objetivos gerais de cada área de conhecimento, pois os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento apresentavam formas de organização diferenciadas a depender das especificidades dos componentes curriculares (FERREIRA, 2015).…”

“…Nessa seara, a autora aponta que surgem os temas sociais contemporâneos, organizados em grandes blocos, a saber: "economia, educação financeira e sustentabilidade", "culturas indígenas e africanas", "culturas digitais e computação", "direitos humanos e cidadania" e "educação ambiental". Dada a permeabilidade de tais temas com os contextos de vida dos sujeitos, eles superariam a mera transversalidade, assumindo-se como parte constitutiva da construção da identidade dos estudantes (FERREIRA, 2015). A autora arregimenta uma série de autores que buscam caracterizar e diferenciar as práticas científicas das práticas epistêmicas.…”