Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores: tecendo relações

Abstract

O presente estudo tem por escopo tecer relações entre as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de 2015 e 2019, buscando compreender como é tratada a formação inicial de professores da Educação Básica no texto e nos contextos dessas políticas por meio da análise de seu discurso pedagógico oficial. Utilizou-se como base teórico-metodológica o Ciclo de Políticas e a Teoria do Discurso Pedagógico. A análise dos textos das políticas propostas nas DCN de 2015 e 2019 foram realizadas em nível exploratório, sob uma abordagem qualitativa, caracterizando-se como uma análise documental. Com base na análise de resultados, ressalta-se que o discurso pedagógico oficial presente na DCN de 2015 apresenta fraca classificação e enquadramento. E as DCN de 2019 apresentam fortíssima classificação e enquadramento. Após a análise, conclui-se que alguns pontos importantes abordados na DCN de 2015 foram excluídos e não constam mais na DCN vigente, o que acarreta danos ao trabalho docente desenvolvido em sala de aula, às relações entre escola/universidade e comunidade e a falta de valorização profissional. Desse modo, os gestores e instituições de ensino precisam conhecer e compreender o texto e os contextos das políticas curriculares propostas, para que possam instigar a reflexão sobre essas políticas na sociedade, com a categoria, com os licenciandos, com os educandos da Educação Básica e com suas famílias.

Estreitando as relações entre a escola e o Currículo, um olhar necessário para a Educação Básica

“…Voltando uma ideia, mas que se aplica as reflexões elucidas ao decorrer deste texto, Bobbit discursa que o currículo está recheado de como as coisas deveriam ser, e mesmo que esse pensamento seja fundamentado nas teorias tradicionais, é possível observar ainda o reflexo desse pensamento nos moldes educacionais atuais. Uma vez que, quando consideramos que pouco se discute sobre o currículo e o que se discute sobre o mesmo na escola, são sufocados por interpretações equivocadas e pensamentos tradicionais (Ceschini, et al, 2022). Neste sentido a escola torna-se um espaço de depósitos de portarias e regimentos que mesmo se fundamentando em melhorias, reprimem muitas vezes atitudes que possam ser exitosas nesses espaços.…”