O presente estudo tem por escopo tecer relações entre as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de 2015 e 2019, buscando compreender como é tratada a formação inicial de professores da Educação Básica no texto e nos contextos dessas políticas por meio da análise de seu discurso pedagógico oficial. Utilizou-se como base teórico-metodológica o Ciclo de Políticas e a Teoria do Discurso Pedagógico. A análise dos textos das políticas propostas nas DCN de 2015 e 2019 foram realizadas em nível exploratório, sob uma abordagem qualitativa, caracterizando-se como uma análise documental. Com base na análise de resultados, ressalta-se que o discurso pedagógico oficial presente na DCN de 2015 apresenta fraca classificação e enquadramento. E as DCN de 2019 apresentam fortíssima classificação e enquadramento. Após a análise, conclui-se que alguns pontos importantes abordados na DCN de 2015 foram excluídos e não constam mais na DCN vigente, o que acarreta danos ao trabalho docente desenvolvido em sala de aula, às relações entre escola/universidade e comunidade e a falta de valorização profissional. Desse modo, os gestores e instituições de ensino precisam conhecer e compreender o texto e os contextos das políticas curriculares propostas, para que possam instigar a reflexão sobre essas políticas na sociedade, com a categoria, com os licenciandos, com os educandos da Educação Básica e com suas famílias.
Este trabalho é fruto de uma pesquisa, estudo de caso, realizada em uma escola de Educação Infantil na rede municipal de Uruguaiana/RS. O grupo pesquisado foi composto por 16 professoras. A pesquisa teve por escopo verificar as percepções, conhecimentos e abordagens dos professores sobre o ensino de ciências; investigar como ocorre o processo de formação continuada desses professores na rede municipal de ensino e diagnosticar dificuldades e facilidades dos professores para a abordagem do ensino em ciências. Os dados foram obtidos através da aplicação de questionário semiestruturado e a avaliação qualitativa foi desenvolvida segundo a análise de conteúdo. Os resultados demonstraram que as percepções das docentes sobre o ensino de ciências são variadas e amplas. Em relação às práticas pedagógicas desenvolvidas, verificou-se que as mesmas são coerentes com a etapa de desenvolvimento das crianças, porém faltam atividades que instiguem as crianças a formular hipóteses e experimentar atividades lúdicas com foco nas ciências. Contudo, aponta-se como alternativa para a melhoria da prática didático-pedagógica a formação continuada de professores e o desenvolvimento de estratégias educacionais contextualizadas com as demais áreas do conhecimento, a fim de tornar as aulas mais interessantes e promover o desenvolvimento pleno das crianças.
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