Aprendizagem da docência em atividade de ensino no clube de matemática

Moretti, Vanessa Dias

doi:10.1590/2175-3539/2014/0183779

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“…Muitas destas pesquisas são concretizadas em espaços de aprendizagem (CEDRO, 2004, p.47) como Oficinas Pedagógicas de Matemática (OPM), espaços de formação continuada dos profissionais da educação, ou Clubes de Matemática, espaços de formação inicial de professores, ou seja, um "lugar de realização da aprendizagem dos sujeitos orientado pela ação intencional de quem ensina. Moretti (2013), por exemplo, explica que por meio do Clube de Matemática foi possível perceber que "as estudantes analisadas atribuíram novos sentidos à reorganização de ações na atividade de ensino e sua relação com o planejamento da atividade (p.516)".…”

Section: Methodsunclassified

A Organização do Ensino de Álgebra: Contribuições da Atividade Orientadora de Ensino

Camargo

Minosso

Panossian

et al. 2021

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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ResumoAs constantes dificuldades manifestadas por estudantes em relação à aprendizagem do conhecimento algébrico têm provocado a necessidade de repensar o processo de organização do ensino deste conteúdo. Nesse sentido, grupos de pesquisas vinculados às Instituições de Ensino Superior se debruçaram nesta temática e aqui serão destacadas as pesquisas de membros do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre a Atividade Pedagógica (GEPAPe), coordenado pelo professor Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura, junto ao departamento de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Assim, neste artigo serão analisadas as contribuições da Atividade Orientadora de Ensino para a organização do ensino de álgebra, a partir das produções do GEPAPe. Para o cumprimento deste objetivo foram buscados textos na forma de artigos, de livros, de capítulos de livros e anais de eventos que foram selecionados a partir da plataforma lattes de cada um dos pesquisadores deste grupo. Como resultado foi possível reconhecer que as produções revelam a compreensão sobre a álgebra e seu ensino sustentadas pelo estudo do movimento dialético histórico e lógico visando o desenvolvimento dos nexos conceituais do conhecimento algébrico e o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes, superando o reconhecimento empírico e aparente do simbolismo algébrico. Tal compreensão sobre a organização do ensino de álgebra se materializa por meio das Situações Desencadeadoras de Aprendizagem (Situação Emergente do Cotidiano; Jogo; História Virtual do Conceito), que são desenvolvidas em espaços de aprendizagem como Clubes de Matemática e Oficinas Pedagógicas de Matemática em diferentes instituições brasileiras. Palavras-chave: AOE. GEPAPe. Situação Desencadeadora de Aprendizagem. AbstractThe constant difficulties expressed by students regarding learning algebraic knowledge have led to the need to rethink the teaching organizing process of this content. Thus, research groups linked to Higher Education Institutions, focused on this theme and the research will be highlighted of the Study and Research Group on Pedagogical Activity members (GEPAPe), coordinated by Professor Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura, with the Department of Education at the University of São Paulo (USP). Thus, in this article, the Teaching Guidance Activity contributions to the algebra teaching organization will be analyzed, based on the GEPAPe productions. To fulfill this objective, texts were sought in the form of articles, books, book chapters and event proceedings that were selected from the lattes platform of each of the researchers in this group. As a result, it was possible to recognize that the productions reveal the understanding of algebra and its teaching supported by the study of the historical and logical dialectical movement aiming at the development of the conceptual nexus of algebraic knowledge and the students' theoretical thinking development, surpassing the empirical and apparent recognition of algebraic symbolism. This understanding of the algebra teaching organization is materialized through the Learning Trigger Situations (Emerging Situation of Everyday Life; Game; Virtual History of the Concept), which are developed in learning spaces such as Math Clubs and Mathematics Pedagogical Workshops in different institutions Brazilian companies. Keywords: AOE. GEPAPe. Learning Triggering Situation.

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Section: Methodsunclassified

A Organização do Ensino de Álgebra: Contribuições da Atividade Orientadora de Ensino

Camargo

Minosso

Panossian

et al. 2021

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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“…Dentre as ações formativas desenvolvidas no experimento propusemos a discussão de temas relacionados com a organização das práticas de Educação Matemática na infância, tais como, a noção de ludicidade, o papel do lúdico como mediador dessas práticas (GRANDO, 2008), as contribuições da Atividade Orientadora de Ensino (MOURA, 1996;MOURA et al, 2010) e as ideias de Clubes de Matemática (CEDRO, 2004;MORETTI, 2014) como inspiradores de práticas do ensino de matemática pautados na ludicidade e na AOE. Além dessas propostas, também tivemos como ações formativas as vivências de momentos lúdicos para a aprendizagem de noções matemáticas, criados por meio de jogos e uma história virtual (MOURA et al, 2010).…”

Section: Caminhos Metodológicosunclassified

“…Voltando para a análise do movimento da professora Telma, temos que no encontro seguinte (E11), no qual a formadora propôs a discussão sobre os Clubes de Matemática como inspiradores de práticas pautadas na ludicidade e organizados a partir da atividade principal das crianças (CEDRO, 2004;MORETTI, 2014), a professora manifesta um indício de movimento de sentidos ao citar a coletividade como um elemento importante em sala de aula:…”

Section: Lúdico Entendido Como Concretudeunclassified

Movimento Dos Sentidos De Professoras Sobre O Lúdico: Implicações Para as Práticas De Educação Matemática Na Educação Infantil

Andrade

Moretti

2021

ReviSeM

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O artigo apresenta parte de uma pesquisa de mestrado que investigou a relação dos sentidos pessoais, de cinco professoras da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, sobre a ludicidade e práticas de Educação Matemática no contexto de uma formação continuada que problematizou o lúdico, a coletividade e a organização do ensino à luz da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade. Os dados analisados foram coletados por meio de registros orais e escritos de discussões, relatos e desenvolvimento de Situações Desencadeadoras de Aprendizagem. Para fins desse artigo, analisamos o movimento de sentido sobre ludicidade da professora de Educação Infantil Telma. Os resultados mostram que, no decorrer do processo analisado, os motivos da professora para inserir elementos lúdicos nas suas práticas de educação matemática foram impactados, o que implicou em mudanças na organização do ensino à medida que a ludicidade e o brincar passam a ser compreendidos como uma vivência desenvolvente e como a atividade principal da criança. Considerando a relevância da temática do brincar na infância, os resultados da pesquisa reforçam a importância dos espaços coletivos de formação docente e das contribuições das ações formativas ancoradas na Teoria Histórico-Cultural, como desencadeadores da produção de novas práticas lúdicas de educação matemática na Educação Infantil.

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“…Os elementos característicos da atividade orientadora de ensino: necessidades, motivos, ações e operações, permitem que ela seja elemento de mediação entre a atividade de ensino e a atividade de aprendizagem, onde o motivo de ambas deve coincidir para que sejam realizadas (MOURA et al, 2010). Segundo Moretti (2012), se a ação do professor coincide com seu motivo para agir ele está em atividade de ensino. Em seu estudo, a autora aponta a importância do contexto formativo criar condições para que os professores entrem em atividade de ensino e, portanto, em movimento de aprendizagem da docência.…”

Section: Concepção De Aprendizagemunclassified

“…Na perspectiva da Atividade Orientadora de Ensino, Perlin e Lopes (2014) abordam em seu estudo que a aprendizagem da docência apareceu como um indicador de mudança de qualidade do trabalho do professor envolvido da dinâmica de organização do ensino. Moretti (2014); Pozebon e Lopes (2018) investigaram a aprendizagem da docência de estudantes de pedagogia no contexto de ações formativas a partir da apropriação dos professores de procedimentos e conhecimentos relativos ao ensino de conteúdo específicos.…”

Section: Concepção De Aprendizagemunclassified

Aprendizagem Da Docência: Concepções E Pesquisas

Egler

Martínez

2021

RLES

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O objetivo do presente artigo é apresentar as principais concepções de “aprendizagem da docência” em trabalhos nacionais no campo da formação de professores, produzidos de 2010 a 2020, e resultados de pesquisas fundamentadas nessas concepções. Realizamos uma revisão sistemática da literatura sobre a “aprendizagem da docência” de futuros professores; professores da educação básica e professores do ensino superior. Consultamos as bases de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Scientific Eletronic Library Online – Scielo, além dos anais eletrônicos dos principais eventos científicos nacionais relacionados à formação de professores. Foram identificados e analisados: artigos científicos publicados em periódicos nacionais; trabalhos constantes nos anais especificados; capítulos de livros e livros. Concluímos que: a) a categoria “aprendizagem da docência” refere se às aprendizagens específicas do professor em sua prática pedagógica, sobre, na e para a docência; b) há a predominância de seis concepções específicas sobre a “aprendizagem da docência”; c) essas concepções se articulam com diferentes campos do conhecimento d) os aspectos comuns dos resultados das pesquisas podem contribuir para avanços na definição da categoria “aprendizagem da docência” no campo da formação de professores; e) a pesquisa colaborativa, interventiva e as narrativas dos professores são vias metodológicas importantes à compreensão de como ocorre a “aprendizagem da docência” e à promoção desse processo.

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Aprendizagem da docência em atividade de ensino no clube de matemática

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A Organização do Ensino de Álgebra: Contribuições da Atividade Orientadora de Ensino

A Organização do Ensino de Álgebra: Contribuições da Atividade Orientadora de Ensino

Movimento Dos Sentidos De Professoras Sobre O Lúdico: Implicações Para as Práticas De Educação Matemática Na Educação Infantil

Aprendizagem Da Docência: Concepções E Pesquisas

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