Ciência, Tecnologia E Sociedade; Trabalho E Educação: Possibilidades De Integração No Currículo Da Educação Profissional Tecnológica

Abstract

RESUMO: Supondo haver lacunas na produção teórica sobre Currículo, especialmente integrando os campos Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e Trabalho e Educação (T&E), este artigo questiona a possibilidade de integrar os pressupostos desses campos no currículo da Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Ciente da impossibilidade de responder cabalmente à indagação, o texto pretende ser ponto de partida para discussões futuras. Primeiramente, analisam-se as obras A estrutura das revoluções científicas, de Thomas Kuhn, e Primavera silenciosa, de Rachel Carson, publicadas no ano de 1962 -dialogando-se com autores que discutem CTS em educação. Em um segundo momento, analisam-se produções contemporâneas sobre os vín-culos entre T&E na sociedade capitalista, evidenciando-se possibilidades de integração entre os dois campos, relacionando-os ao currículo da EPT. Palavras-chave: CTS, T&E, currículo. SCIENCE, TECHNOLOGY AND SOCIETY; WORK AND EDUCATION: OPPORTUNI-TIES IN CURRICULUM INTEGRATION OF PROFESSIONAL AND TECHNOLOGIC ED-UCATION ABSTRACT:Assuming there are gaps in the theoretical production of the field of curriculum, especially integrating the fields Science, Technology and Society (CTS) and Labor and Education (T&E), this article questions the possibility of integrating the assumptions of these fields in the curriculum of Vocational and Technological Education (VTE). Aware of the impossibility to fully respond to the inquiry, the text aims to be a starting point for future discussions. First, we analyze the works The Structure of Scientific Revolutions, by Thomas Kuhn, and Silent Spring, by Rachel Carson, published in 1962 -in INTRODUÇÃOA concepção de um currículo que tenha como eixo ciência, tecnologia e sociedade com vistas à formação do trabalhador pressupõe compreender concepções subjacentes, tais como concepção de sociedade, de homem, de trabalho, de ciência, de técnica, de educação e, como parte desta, de educação científica e tecnológica. Pressupõe ainda compreender as relações entre essas concepções.A densidade desse tema exige respostas parcelares para se chegar ao seu cerne. Assim, este texto tem como norteadora a pergunta: é possível integrar numa proposta curricular para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) os pressupostos do campo 1 Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) com os do campo Trabalho e Educação (T&E)? A pergunta leva a outras. Existem antagonismos entre esses eixos? Quais os pontos de convergência entre esses campos? Que pressupostos teóricos de um e de outro campo podem dar suporte à elaboração de proposta de currículo para a EPT? Os pressupostos teóricos de ambos os campos podem se complementar tendo em vista a fundamentação de proposta de currículo para a EPT? Mais que identificar possibilidades de aproximações entre CTS e T&E, pretende-se com este artigo levantar discussões que possam consolidar conexões entre esses campos, contribuindo-se para a construção de propostas de currículo de EPT.No campo T&E, autores como Frigotto (1998), Ciavatta (2005;, entre outros, vêm discu...

Análise da prática educativa de biologia na educação profissional e tecnológica com relação à integração entre formação geral e profissional e abordagem CTS

“…Especificamente, no campo da EPT, explicitar e superar tensões entre as culturas escolares específicas da formação geral e da formação profissional. Do reconhecimento da necessidade da integração, resulta a importância da reflexão de autores, como Kuenzer (2007Kuenzer ( , 2010, Ramos (2008Ramos ( , 2010, que mostram o valor da integração entre ensino médio e técnico, entre formação geral e profissional e as de (BARBOSA, 2011;ARAÚJO & SILVA, 2012), que vislumbram a inserção da abordagem CTS na EPT, como contribuição para uma educação profissional capaz de promover a formação humana integral.…”

Alfabetização Científica E Enfoque CTS Na Visão De Licenciandos Em Ciências Biológicas: Uma Análise De Grupo Focal

“…É posto em pauta, então, o questionamento da noção de progresso em seu sentido linear. Os questionamentos não ecoaram de forma significativa a princípio, mas foi o embrião do que futuramente viria a se tornar o Movimento CTS3 (Araújo & Silva, 2012). Grandes obras como A estrutura das revoluções científicas de Thomas Kuhn e Primavera silenciosa de Rachel Carlson, são apontadas como importantes marcações na história do surgimento do Movimento CTS.…”

Abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e a perspectiva do estudo implicado no ensino de ciências: um olhar para a Amazônia brasileira

“…Os marcos históricos do início do movimento CTS -como o lançamento do Sputnik, em 1957, e as publicações dos livros Primavera Silenciosa, pela bióloga naturalista Rachel Carsons, e A Estrutura das Revoluções Científicas, de Thomas Kuhn, ambos em 1962 -estudo implicado no ensino de ciências: um olhar para a Amazônia brasileira propuseram a necessidade de se repensar a relação homem-natureza mediada pela ciência e tecnologia (ARAÚJO;SILVA, 2012).…”

“…Logo, a ciência e a tecnologia não são uma atividade autônoma. Elas estão vinculadas aos interesses contextuais (CEREZO, 2004;ARAÚJO;SILVA, 2012).…”