Frações na Formação Continuada de Professoras dos Anos Iniciais: fragmentos de uma complexidade

Abstract

Resumo Este artigo apresenta aspectos de uma pesquisa qualitativa, de abordagem fenomenológica, desenvolvida no âmbito da formação continuada de professores de Matemática. Expõe-se, aqui, um viés da formação que reconhece o estranhamento docente como elemento desencadeador do movimento formativo de dezesseis professoras, ao tematizarem frações como conteúdo escolar. A análise está pautada na possibilidade formativa de um encontro de quatro horas, que teve como ponto deflagrador as perplexidades das docentes ao se colocarem na escuta do que é familiar a cada uma ao serem perguntadas sobre o que entendem por fração. Numa postura fenomenológica, destaca-se o estranhamento como uma atitude filosófica que movimentou a formação, possibilitando que emergissem questionamentos sobre o conteúdo escolar e seu ensino. Nessa perspectiva, aponta-se o ‘dar-se conta’ das professoras sobre o predomínio da técnica e nomenclaturas formais, com as quais se lançaram à atribuição de significados de fração, tendo como proposta a localização em uma reta numérica. O estudo revelou a importância de um estilo de formação em que o professor é chamado pelas inquietações que comparecem no diálogo com seus pares. Estilo, este, que considera a técnica didática, valendo-se de uma reorientação do modo de pensar, sentir e conceber o mundo, dada a incerteza de aprender a cada dia a ser professor.

Desenvolvimento do Pensamento Teórico de Professores dos Anos Iniciais sobre Frações<br>Development of the theoretical thinking of early years teachers about fractions

“…No entanto, a redução do ensino e o uso dos racionais a essa abordagem cotidiana de frações não tem sido suficiente para desenvolver uma compreensão teórica do professor sobre e conceito e tão pouco para engajá-lo de forma autônoma na organização do ensino desse tema que ainda se configura como um grande desafio para os professores dos anos inicias (Magina & Campos, 2008;Rosa et al, 2013;Perlim, 2014;Abrahão, 2016;Mocrosky et al,2019).…”

Conhecimentos Evidenciados Por Futuras Professoras de Matemática Sobre os Números Racionais e Sobre seu Ensino

“…O ensino de frações nos últimos anos tem sido discutido por vários pesquisadores (Mocrosky, Tychanowicz, Panossian, Orlovski & Andrade, 2019;Canova, Barreto, Prado & Campos, 2019;Campos, Magina & Nunes, 2006;Pinheiro, 2014;Garcia Silva, Pinheiro & Canova, 2018). Eles apontam algumas reflexões sobre a formação de professores e o ensino de fração.…”

“…Estudos realizados por Damico (2007), Nunes & Bryant (1997), Mocrosky et al (2019), Miola & Lima (2020) e Garcia Silva, Pinheiro & Canova (2018), sinalizam que tanto professores como grande parte do alunado têm dificuldades ao trabalhar com os números racionais. Um dos fatores que contribuem para essa situação é a forma frágil como esses números são trabalhados, pois já em sua construção é priorizada a ideia de parte-todo como uma dupla contagem das partes, isso sem aprofundar a relação dessa divisão com a conservação do inteiro.…”