Análisis de la Gestión de un Dispositivo Didáctico por un Estudiante de Profesorado en Matemática

Corica, Ana Rosa; Otero, María Rita

doi:10.1590/1980-4415v33n63a11

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“…Así también, la gestión del estudio requerirá que el profesor tome las decisiones necesarias para evitar que la situación inicial se desvanezca, buscando mantener viva la problematización de la misma. Estudios previos desarrollados en la paradigma del cuestionamiento del mundo (Corica, 2018;Corica & Otero, 2019) indican la necesaria incidencia del profesor en este sentido, siendo que los estudiantes también tiene que encontrarse predispuestos a cambiar el rol que la enseñanza tradicional le ha asignado como espectadores, por un rol más comprometido con el estudio.…”

Section: Conclusionesunclassified

Consumo energético

Corica

2022

Zetetike

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La cultura actual de la información y las tecnologías exigen nuevos enfoques en educación acordes a las demandas de la sociedad. El currículo actual y las prácticas de estudios en secundaria no favorecen desarrollar estos requisitos, necesarios para cualquier ciudadano. En particular, en Argentina se reportan resultados desalentadores con relación al desempeño de los estudiantes en matemática. En este trabajo, con fundamento en la Teoría Antropológica de lo Didáctico, se propone el análisis de una situación para el estudio funcional de la matemática. Esta propuesta se encuentra en correspondencia con el plan de renovación de la escuela secundaria argentina. En este trabajo se traza un posible recorrido de preguntas y respuestas en torno a una situación real, vinculada al ahorro energético. Se procura que se formulen preguntas en sentido fuerte, es decir que no solo demanden información como respuesta, sino del estudio de herramientas útiles para abordarlas y generar nuevas preguntas.

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Section: Conclusionesunclassified

Consumo energético

Corica

2022

Zetetike

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“…Chevallard y Cirade (2009) indican que la formación del profesor de matemática requiere de un equipamiento praxeológico, cuya construcción y desarrollo es responsabilidad de la comunidad de investigadores en didáctica de la matemática en colaboración con la profesión docente. En este sentido, diseñamos y comenzamos a experimentar un curso para estudiantes para profesor en matemática (Corica & Otero, 2016a, 2016b, 2016c. El objetivo del curso es que los alumnos del profesorado adopten 81 un modelo didáctico no tradicional, basado en la investigación y en la vinculación de la matemática con otras disciplinas.…”

Section: Introductionunclassified

Análisis de un dispositivo didáctico propuesto por futuros profesores de matemática formados en la TAD

Corica¹,

Otero²

2017

AIEM

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En este trabajo discutimos resultados del análisis de un dispositivo didáctico, propuesto por futuros profesores de matemática que fueron formados en la TAD. El dispositivo didáctico fue diseñado con el propósito que conserve características propias de la pedagogía que involucra una enseñanza por REI. Nuestro estudio indica que para los futuros profesores, el gesto esencial que involucraría una enseñanza por REI es la dialéctica del estudio y la investigación. Sin embargo, a lo largo de la propuesta este gesto se va perdiendo. Inferimos que las condiciones y restricciones que implica gestionar la enseñanza de la matemática en la escuela secundaria actual argentina, hace que la atención de los futuros profesores se ubique en determinar qué praxeologías matemáticas estudiar del diseño curricular y qué tareas en particular estudiar para recorrerlas.

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Análisis Praxeológico de los Métodos de Enseñanza: un Puente entre la Investigación y la Práctica

Espinosa¹,

Araújo

Veit

2019

RBPEC

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Es deseable que los buenos resultados obtenidos en las investigaciones sobre la utilización de los métodos activos de enseñanza sean alcanzados en la práctica docente en diversos contextos. Para ello, es necesario comprender las características específicas de los métodos de enseñanza, así como las eventuales transformaciones necesarias para adecuarlos a diferentes contextos. En este artículo proponemos utilizar el constructo de “Organización Praxeológica”, proveniente de la Teoría Antropológica de lo Didáctico, como herramienta para el estudio de los métodos de enseñanza. Desde esa perspectiva, los métodos son vistos como conocimientos institucionalizados - social e históricamente legitimados - que pueden ser estudiados en términos de praxis (tipos de tareas y técnicas) y del logos (discursos tecnológicos y teóricos). Ilustramos estas ideas con la construcción de una organización praxeológica para el método conocido como Team-Based Learning.

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Análisis de la Gestión de un Dispositivo Didáctico por un Estudiante de Profesorado en Matemática

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