Formação de professores em Modelagem Matemática no contexto do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná, PDE

Abstract

Resumo: Este artigo busca apresentar e discutir reflexões sobre o fenômeno formação de professores em modelagem a partir de professores egressos do PDE. Tais reflexões se constituíram na interpretação dos dados (depoimento e observação das aulas) de oito professores que participaram do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Estado do Paraná e que utilizaram a Modelagem Matemática em seus projetos de implementação. Essas reflexões apontam para fragilidades com que as formações têm sido desenvolvidas, bem como para aspectos tidos como fundamentais na formação de professores, mas, que precisam ser questionados: "uma formação adequada exige um tempo maior"; "uma formação que envolva a prática pedagógica garante mudanças em sala de aula". Assim, diferentes reflexões se mostram significativas para que a formação de professores em Modelagem possa avançar e contribuir para a sua permanência em âmbito educacional.

Adoção da Modelagem Matemática: o que se mostra na literatura produzida no âmbito da Educação Matemática

“…Esta unidade é a reescrita do primeiro excerto do texto P4, considerado convergente à interrogação de pesquisa por afirmar haver na comunidade da Educação Matemática, reflexões sobre a adoção da Modelagem na sala de aula. O retângulo à direita, por sua vez, expõe, na íntegra, o excerto destacado tal qual este se apresenta em Tambarussi (2015), página 36, terceiro parágrafo.…”

“…no documento primário P4, relativo à fala de Tambarussi (2015): Ainda que os aspectos supracitados sejam destacados e haja expectativas quanto ao trabalho com a Modelagem na escola, as unidades de significado que compõem esse núcleo mostram que elas podem não ser suficientes para sua adoção. As unidades 98:1 e 7:2 discorrem neste respeito: Chaves (2012) fala do risco de a Modelagem não ser adotada nas aulas de Matemática ainda que haja expectativas geradas pelas vantagens de seu uso e afirma que, embora a disposição para a mudança e o caráter plural das práticas dos professores possam contribuir para adoção da Modelagem, eles podem não ser suficientes, pois os contextos de trabalhos por professores podem ser avessos à Modelagem.…”

“…Sobre isso destacamos as unidades 8:6, 6:3, 7:26, 39:1, 55:1 e 81:2 que dizem: Silva (2017) entende que Barbosa (2012) fala da influência das concepções prévias na adoção da Modelagem; Ferreira (2010) afirma que o que mais atrapalha a adoção da Modelagem é a resistência do professor em mudar sua concepção sobre a organização escolar; exalta que os sentimentos de imediatismo e comodismo podem contribuir para a desistência do trabalho com a Modelagem; Bassanezi (2012) Outro fator evidenciado é o modo como se dá a adoção da Modelagem que, segundo as unidades, pode não ocorrer por opção do professor. Vemos isso na unidade 4:5 na qual Tambarussi (2015) destaca em sua análise que a adoção da Modelagem por um professor cursista do PDE não se deu por opção do professor.…”

“…3 "Tendência é entendida neste trabalho como um movimento efetivo daquilo que tem permanecido enquanto e como alguns modos de se pensar e fazer Educação Matemática em nosso país e, também em outras partes do mundo" (KLÜBER, 2012, p. 33). ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980 Ainda que sejam discutidos os obstáculos que se interpõem ao trabalho com a Modelagem, eles não impedem que ecoe fortemente da literatura um discurso de incentivo voltado a sua adoção 4 na sala de aula TAMBARUSSI, 2015;.…”

O logicismo, intuicionismo e formalismo nas licenciaturas em Matemática das universidades públicas paranaenses<br>Logicism, intuitionism and formalism: an analysis of the licentiations in mathematics of the public universities Paraná

“…Pensando, portanto, na pertinência da realização de estudos que visem refletir em maior profundidade sobre as questões associadas à Filosofia da Matemática e possíveis reflexos à formação de professores, dirigimo-nos intencionalmente aos documentos que regem 5 os cursos de licenciatura em Matemática das universidades públicas do Paraná, mais especificamente, as Ementas (E), aos Planos de Ensino (PE), as Matrizes Curriculares O interesse em olhar especificamente para a formação inicial advém de pesquisas recentes como as de Tambarussi (2015), Mutti (2016) e Martins (2016), que reiteram, a partir das falas dos próprios professores, a influência que ela exerce em suas práticas pedagógicas e nas suas concepções acerca da Matemática e do ensino.…”