Literacia e consciência histórica

Abstract

A ideia de literacia histórica - enquanto conjunto de competências de interpretação e compreensão do passado - surge associada à proposta de desenvolvimento da consciência histórica, tal como defende Peter Lee. Esta necessidade de orientação temporal exige identificações múltiplas, a várias escalas (do local ao global), e a consideração de pontos de vista diversificados, apresentados quer por historiadores quer por outras fontes para a História. Assumindo a relevância desta problemática para a formação da consciência histórica, é pertinente interrogarmo-nos acerca de como desenvolvem os alunos universitários (futuros professores de História) as suas competências de literacia histórica. No âmbito da disciplina de Metodologia do Ensino da História, no 4º ano da Licenciatura em Ensino de História (Universidade do Minho), explorararam-se as seguintes questões de investigação: 1) Que critérios utilizam os futuros professores de História quando decidem entre versões históricas diferentes? 2) Como é que estes futuros professores fundamentam os seus argumentos a favor ou contra uma determinada versão? Aos dezoito alunos do curso participantes neste estudo, foi proposta uma tarefa de avaliação de dois textos históricos, um de Luís de Albuquerque, historiador português, outro de Sanjay Subrahmanyam, historiador indiano, sobre a primeira viagem marítima dos portugueses à Índia (com suporte em várias fontes, nomeadamente um excerto do diário de viagem de Gama). Conjugando-se as dimensões de interpretação substantiva das mensagens com a de uso de critérios históricos, os dados sugeriram uma categorização global constituída por cinco níveis de ideias. Os padrões mais observados ligam-se a noções de viés (a validade histórica depende de uma maior ou menor neutralidade) ou de influência do contexto de produção nos historiadores. A aceitação da validade de versões diferentes, enquanto algo genuíno no conhecimento histórico, emergiu entre alguns poucos alunos universitários. Esta tipologia coincide com os níveis de idéias observados em adolescentes e crianças portuguesas, em estudos anteriores, embora os níveis mais elaborados apareçam mais frequentemente entre os alunos universitários.

As teorias da história e a história ensinada no ensino fundamental

“…A "alfabetização histórica" passa pela formação dos conceitos, que são desencadeados no processo de conhecer o mundo com origem na vida cotidiana e na compreensão do tempo e espaço no qual se está inserido, e se consolida com a apropriação crítica e reflexiva de categoria de análise, possibilitando uma ação consciente e cidadã no mundo (BARCA, 2006). Bittencourt assevera essa afirmação, quando relata:…”

Conhecimento e aprendizagem histórica: tensões entre as perspectivas da transposição didática e da literacia histórica a partir da experiência de professores

“…A literacia histórica é entendida nesse trabalho como um processo de alfabetização e letramento em História (LEE, 2006;BARCA, 2006). Literacia histórica é tomada nesse tópico por conter entre seus elementos estruturadores uma perspectiva de aprendizagem histórica ancorada nas teorizações do filósofo da História Jörn Rüsen (2001) e, portanto considerando a especificidade do conhecimento histórico e sua epistemologia.…”

“…Estes critérios são tacitamente usados para validar uma versão histórica contra versões de outro tipo, ficcionais ou produzidas sob compromissos de interesse prático (político, econômico, religioso). Mas tais critérios podem e devem também ser usados para comparar e avaliar o poder explicativo de versões históricas concorrentes (BARCA, 2006, p. 96) Tomando esses elementos, Barca (2006) conclui que "será desejável que os alunos aprendam, de forma gradual, a comparar e a selecionar criteriosamente narrativas e fontes divergentes sobre um determinado passado".…”

“…Desse modo, a questão que se propõe discutir nesse texto circunscreve-se a perspectivas didáticas que podem ser explicitadas sobre o conhecimento histórico e sua aprendizagem no contexto escolar sob os referenciais da transposição didática (CHEVALLARD, 2005) e da literacia histórica (BARCA, 2006;LEE, 2006). Objetivamente o que se pretende apontar são algumas tensões entre as duas perspectivas anunciadas e a aprendizagem da história a partir da experiência de professores de história.…”

As concepções de professores do ensino fundamental II sobre a idade média: uma análise sob a ótica da educação histórica

“…In this sense, a questionnaire was applied containing 5 questions, which were answered by 13 teachers linked to the municipal public network of Porangatu, Goiás. The research was supported by the following researchers: Barca (2000aBarca ( , 2000bBarca ( , 2004Barca ( , 2006Barca ( , 2007aBarca ( , 2007bBarca ( , 2011Barca ( , 2012, Germinari (2011), Castex (2008, Cainelli (2008Cainelli ( , 2012, Saddi (2011), Rüsen (2001Rüsen ( , 2007 and Silva (2011Silva ( , 2012Silva ( , 2014 …”