Oportunidades De Aprendizagem Na Nova Ordem Comunicativa Da Fala-Em-Interação De Sala De Aula Contemporânea: Língua Espanhola No Ensino Médio

Abstract

ResuMoExaminamos oportunidades de aprendizagem na fala-em-interação social de sala de aula contemporânea. Os dados para este estudo foram gerados de março a outubro de 2012 e consistem em observações sistematizadas em diário de campo e transcrições de segmentos de 11 horas de gravações audiovisuais de aulas de Língua Espanhola da Turma 10 do segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública da cidade de Porto Alegre. Na interação dessa sala de aula, há constante participação animada de pelo menos alguns alunos, entre eles mesmos e com o professor, o que, conforme Rampton (2006), caracteriza uma nova ordem comunicativa da sala de aula contemporânea. Nessa nova ordem comunicativa, as participações não canônicas dos alunos evidenciam que eles estão engajados (também) no trabalho de aprender. O relato etnográfico, detidamente atento às ações dos participantes, mostra que há oportunidades de aprendizagem na nova ordem comunicativa da Turma 10: 1) há participação de alguns alunos por meio da autosseleção para falar); e 2) há engajamento de todos na pauta da aula, seja pela autosseleção de alguns, seja pela atenção de outros no foco comum. Argumentamos que os alunos da Turma 10 estão participando da aula, na sua pauta curricular e na organização da nova ordem comunicativa. Assim os participantes se orientam para a língua espanhola como objeto de aprendizagem, e alguns produzem ações em torno desse objeto e mediante esse objeto, por exemplo, quando desafiam o professor, construindo evidências de aprendizagem. Mais do que mostrar que os participantes estão tendo oportunidades de aprendizagem ao realizarem participações exuberantes na sala de aula contemporânea, argumentamos que os interagentes da Turma 10 estão demonstrando uns para os outros que estão engajados (também) no trabalho de aprender ao usarem a língua e construírem ação social de fazer aula de Língua

Uso de tecnologias de informação e comunicação no ensino da matemática

“…Isso é causa da necessidade de se diversificar cada vez mais o modelo como se pensa em fazer um trabalho que resultará em uma mudança no estilo de vida social. Os problemas com os quais a raça humana tem passado, tem feito com que novas formas de se pensar em soluções surjam e isso pode fomentar o avanço do uso da tecnologia para aprender novos conceitos (GARCEZ;LOPES, 2007).…”

Introduction

“…With the growing reliance on ethnographic methods and documentation of situated interactional events in Brazilian Applied Linguistics, CA work has offered guidelines for dealing with interactional data sets within language ethnographic research, especially in educational settings (Garcez, Bulla, & Loder, 2014;Garcez & Schulz, 2015). In an initial thrust, a considerable amount of work went into describing the nature of classroom interaction (Andrioli & Ostermann, 2020;Conceição & Garcez, 2005;Dalla Vecchia, Jung, & Petermann, 2019;Garcez, 2006Garcez, , 2012Garcez & Melo, 2007;Garcez & Salimen, 2011;Garcez & Lopes, 2017;Semechechem & Jung, 2017), examining issues of classroom language instruction (Baumvol & Garcez, 2017;Jung, 2009; Peterman & Jung, 2017), language proficiency assessment (Abeledo, Fortes, Garcez, & Schlatter, 2014), and the construction of knowledge in and out of classrooms comparatively Malabarba;Guimarães, 2020;Frank & Kanitz, 2014;Garcez, Frank, & Kanitz, 2012a, 2012bKanitz & Garcez, 2020;Schnack & Ostermann, 2010). As argued by Bulla and Schulz (2018), such efforts have come to relevantly inform teacher education.…”