Criatividade no Ensino Fundamental: Fatores Inibidores e Facilitadores segundo Gestores Educacionais

Abstract

RESUMO -Este estudo investigou a percepção de gestores de instituições de ensino fundamental sobre fatores que dificultam o professor promover o desenvolvimento da criatividade discente e procedimentos que poderiam utilizar para apoiar o professor na promoção da criatividade em sala de aula. Participaram 118 gestores de escolas públicas e particulares, os quais responderam a uma checklist de barreiras à criatividade em sala de aula e quatro questões abertas. Fatores inibidores mais apontados foram: desconhecimento pelo professor de práticas pedagógicas que poderiam ser utilizadas para propiciar o desenvolvimento da criatividade dos alunos e falta de entusiasmo pela atividade docente. Orientação, apoio e incentivo ao docente foi o procedimento mais apontado pelos gestores para auxiliar o professor a desenvolver a criatividade de seus alunos. Palavras-chave: criatividade, gestor educacional, práticas pedagógicas Creativity in Elementary School: Inhibiting and Facilitating Factors according to School PrincipalsABSTRACT -This study investigated the perception of school principals regarding factors that hamper teachers to promote the development of student's creativity and strategies that the school principal could use to support teachers in the promotion of creativity in the classroom. The participants were 118 school principals from public and private schools, who completed a checklist of obstacles to creativity in the classroom and four open questions. The most frequent obstacles pointed out were teachers' lack of knowledge of pedagogical practices to favor the development of students' creativity and teacher's lack of enthusiasm. Guidance, support and incentive to teachers were the most frequently pointed out procedures to assist the teacher in fostering the creativity of their students.

Percepção de professores de Língua Portuguesa sobre criatividade em produções textuais discentes

“…Foi constatado que, embora os docentes reconhecessem o crédito desse exercício para o progresso na escrita, a produção textual era pouco praticada por ser, segundo eles, uma tarefa que exigia muito de seu tempo devido ao elevado número de alunos em sala e, consequentemente, de textos para corrigir. Tal resultado está em sintonia com pesquisas anteriores sobre barreiras à promoção da criatividade no ensino, em que o elevado número de alunos foi um dos entraves mais apontados (Alencar & Fleith, 2008;2010;Alencar et al, 2015;Carvalho & Alencar, 2004). Dos professores entrevistados, apenas um número reduzido desenvolvia um trabalho mais ativo de produção textual pelos alunos.…”

“…De modo geral, o ensino se apresenta de maneira formal e tradicional, baseado no modelo de motivação extrínseca e de avaliação por notas. A maioria dos professores desconhece os efeitos positivos de uma prática docente mais criativa para a motivação e participação do aluno em sala de aula e carece de informações suficientes relativas a procedimentos incentivadores da criatividade discente (Alencar, Fleith, Boruchovitch, & Borges, 2015;Oliveira & Alencar, 2012).…”

Percepções dos gestores de escolas públicas municipais de Campinas – SP sobre o Programa Bolsa Família

“…Concordamos que seja inegável a importância da participação das famílias no ambiente escolar, assim como sugerem Menezes-Filho e Ribeiro (2009), Alencar et al (2015) e Osti (2016), porém se percebe, por vezes, um distanciamento entre a realidade da escola e a rotina dos pais em relação ao horário de reuniões. Mesmo que a escola se esforce para alcançar seus objetivos de trazer a família a participar da escola, algumas peculiaridades sociais se tornam empecilhos, como atesta a seguinte fala.…”

Indicadores do perfil profissional do psicólogo escolar das equipes especializadas de apoio à aprendizagem da Secretaria de Educação do DF

“…Essas competências desenvolvem-se com a mobilização de recursos imaginativos, novas formas de interação com a realidade e sensibilidade nas mediações (Mendes, 2011 A discussão acerca da criatividade deve ser um tema recorrente em diversas disciplinas do curso de Psicologia, possibilitando ao futuro psicólogo o desenvolvimento dessa competência profissional, pautada em parâmetros científicos e eticamente recomendáveis (Campos & Largura, 2000;Fleith, 2001). A criatividade é vista como um recurso fundamental, sejam quais forem os contextos, pois permite ao sujeito agir de forma inovadora frente aos desafios, dificuldades e impasses da vida profissional e pessoal (Alencar, Galvão & Fleith, 2009;Alencar & Fleith, 2010;Alencar, Fleith, Boruchovitch, & Borges, 2015 Essas concepções acerca da ação do psicólogo escolar nos contextos educacionais refletem a preocupação com os sujeitos, que se constituem nas relações diversas ocorridas, mas, também, denotam um compromisso com intervenções para a comunidade escolar como um todo. Marinho-Araujo (2010b), analisando as contribuições do psicólogo, seu processo de formação crítica e ressignificação de concepções acerca do mundo, afirmou que esse profissional deveria desenvolver um "compromisso com o coletivo, a justiça social e com uma ética do respeito, da tolerância e da solidariedade" (p. 31).…”