Indicadores do perfil profissional do psicólogo escolar das equipes especializadas de apoio à aprendizagem da Secretaria de Educação do DF

Abstract

A Deus, acima de tudo, por preencher a minha vida de bênçãos e de oportunidades de crescimento espiritual, moral, material e profissional. É a luz que me alimenta, o sol que aquece e impregna o meu coração de fé, otimismo e esperança na força do Bem. A meus pais, pelo permanente incentivo ao meu desenvolvimento como ser humano. Cada um, da sua forma, colaborou profundamente para o meu o êxito nesse momento, especialmente pelos exemplos de honestidade e simplicidade que cultivam em suas ações. Vocês são partícipes dessa conquista e expresso meu reconhecimento por tudo o que representam em minha vida. À professora Claisy, minha orientadora, por tudo! Por acreditar nas minhas potencialidades, mesmo quando eu próprio duvidava delas. Agradeço por sua generosidade em compartilhar os conhecimentos, afetos e experiências que me auxiliaram nessa trajetória acadêmica. Por ser uma referência e inspiração para o exercício da Psicologia Escolar, de forma compromissada, consciente e convicta. Não saberia, como de fato ainda não sei, agradecer o seu apoio em todos os momentos dessa caminhada. Muito obrigado! Aos psicólogos escolares que participaram dessa pesquisa e contribuíram, de forma amistosa e interessada, com as reflexões e opiniões acerca dos temas propostos. Que possamos construir mais espaços de interlocução e desenvolvimento profissional. À professora Marisa Brito, por participar desse momento tão importante na minha vida acadêmica. Agradeço por ter sido uma incentivadora do meu percurso na Psicologia Escolar desde o período da graduação e colaborado diretamente na minha formação profissional. À professora Denise Fleith, por sua disponibilidade em ensinar, mesmo sem palavras. Seu exemplo de dedicação e cordialidade muito acrescentaram ao meu desenvolvimento pessoal e acadêmico. Obrigado por compartilhar seus conhecimentos nas atividades do Laboratório de Psicologia Escolar. À professora Luciana Campolina, por aceitar prontamente o convite para participar da banca e colaborar com suas sugestões, críticas e provocações. Agradeço a parceria desse e de outros momentos em prol do desenvolvimento da Psicologia Escolar. À Paula, minha esposa amada, pelo apoio incondicional e pelo incentivo constante ao longo desses dois anos. Obrigado por acreditar na minha capacidade e ser o sustentáculo afetivo e espiritual na minha vida. À Patrícia, minha irmã amada, por me apoiar em todos os instantes dessa trajetória, especialmente nos momentos finais, renovando minhas energias e trabalhando, junto comigo, para o melhor desfecho desse trabalho. Obrigado por sua preocupação, pelas transcrições, pelas revisões, enfim, por estar próxima a mim. vi Ao Sérgio, meu cunhado, por sempre se colocar à disposição em colaborar. Agradeço o auxílio na transcrição das entrevistas.

Psicologia E Políticas Educacionais: Estado Do Conhecimento Nas Pós-Graduações Do Distrito Federal (2006-2014)

“…The EEAAs are thought of as itinerant and from an institutional, preventive and interventional perspective, aiming for the universalization of the service throughout the Basic Education of the DF (GDF, 2010). In 2015, SEDF had 212 school psychologists for its 658 schools (Nunes, 2016). In 2019, the number of schools was already 683 (GDF, 2019) but the number of psychologists on the network decreased to approximately 150 (there is a difficulty in surveying the exact number of professionals due to the lack of updated data from the SEDF itself).…”

A Expressão da Subjetividade na Atuação em Psicologia Escolar

“…A atuação do psicólogo escolar tem representado um importante tema para estudiosos da área (Bisinoto & Marinho-Araújo, 2014;Cavalcante & Aquino, 2013;Chagas & Pedroza, 2013;Facci & Souza, 2011;Fleith, 2009Fleith, , 2011Franschini & Viana, 2016;Guzzo et al, 2012;Libâneo, 2015;Marinho-Araújo, 2003Matos, 2019;Moreira & Guzzo, 2014;Neves, 2011;Nunes, 2016;Oliveira, 2011;Petroni & Souza, 2014;Silva, 2015). De um modo geral, todos esses trabalhos, embora tenham importante representatividade no campo científico e relevante contribuição em relação aos aspectos que envolvem a prática cotidiana do psicólogo escolar, aportando à psicologia escolar novas possibilidades de análise e compreensão desse campo profissional de atuação, deixam em aberto a dimensão subjetiva dessa atuação, o diálogo entre a subjetividade individual e a subjetividade social do espaço em que atua e como essa produção subjetiva participa da atuação profissional.…”

A Dimensão Ética e Política da Pesquisa em Psicologia Escolar

“…É importante destacar que o livro do ano de 2018 não foi incluído na análise porque não havia sido publicado até o momento de submissão do artigo. Proceder com uma investigação a partir dessa coletânea das obras do referido GT justifica-se pelo fato de que, desde sua criação em 1994, o Grupo vem dando visibilidade aos avanços da Psicologia Escolar por meio da produção e da divulgação de conhecimento para a área, oportunizada nos espaços de troca e intercâmbios que o GT realiza, notadamente em eventos científicos e na elaboração de publicações conjuntas (Nunes, 2016;Rocha, 2007).…”