Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in: El acceso a la versión del editor puede requerir la suscripción del recurso Access to the published version may require subscription ABSTRACTThis article examines the learning of different types of graphic information by subjects with different levels of education and knowledge of the content represented. Three levels of graphic information learning were distinguished (explicit, implicit and conceptual information processing) and two experiments conducted looking at graph and geographical map learning.The graph study (experiment 1) examined the influence of the variables' numerical relationship structure on adolescent students with different levels of education and knowledge of social sciences and also assessed their proportional reasoning skills. The map study (experiment 2) looked at the learning of a geographical map studied spontaneously by secondary school and university students with different geographical knowledge (experts and novices) and also assessed their spatial skills..The results of both studies show that graph and map learning performance improves with the subjects' educational level. The groups' differential performance varied according to the type of information involved (explicit, implicit or conceptual). The subjects' knowledge of the domain in question determined the level at which they processed the information. Verbal and superficial processing of graphic information were also found to predominate. This has important educational implications, suggesting the need for differential treatment in teaching of the different types of information. The results of the study also raise interesting issues regarding the type of expertise involved in learning graphic information: expertise related to the content represented, to knowledge of the syntax (graphicacy) and/or the system of knowledge graphically represented -spatial in the case of maps, numerical in the case of graphs.On the road to graphicacy 3

Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in: El acceso a la versión del editor puede requerir la suscripción del recurso Access to the published version may require subscription Cuando una gráfica vale más que 1.000 datos: la interpretación de gráficas por alumnos adolescentes When a graph is worth a thousand data: graph interpretation by adolescent students

No abstract

The present paper deals with how 11 th grade high school students and university undergraduate students studying Environmental Science use evidence to write an argumentative text. They were presented a dilemma with 4 sets of data (2 pro and 2 anti-nuclear energy). Half the sample was given the data in graph format and the other half in table format. The four sets of data differed according to their complexity. We analyzed the structure of argument, the use of the evidence (either provided or their own) according to the participants' position on the dilemma, and the presence of confirmation bias. Our results show a good argumentative competence that does not seem to be affected either by the students' educational level or data format. We observed an effect of the complexity of the data in relation to the participants' position.

Los trabajos sobre comprensión y utilización de las gráficas cartesianas suelen utilizar en sus investigaciones representaciones gráficas muy sencillas y alejadas de las representaciones que utilizan los estudiantes en su trabajo cotidiano. El objetivo del estudio que se presenta aquí ha sido analizar cómo comprenden las gráficas de sus libros de texto los estudiantes de psicología. Para ello hemos propuesto dos tareas: selección de la gráfica más adecuada para los resultados de cuatro experimentos presentados verbalmente y explicación de los resultados de cuatro experimentos presentados gráficamente. Los resultados muestran que los estudiantes de 2º de psicología, aunque seleccionan gráficas acordes con los datos de los experimentos, cometen también errores relacionados con el conocimiento de las variables y su representación figurativa. Por otro lado parecen ser capaces de realizar lecturas conceptuales sencillas sobre los resultados de los experimentos, aunque las características figurativas de las tareas parecen influir en que estas lecturas estén más centradas en descripciones puntuales de los datos. No hemos encontrado apenas estudiantes que hicieran inferencias centradas en las tendencias sintácticas de estas gráficas.

No abstract

No abstract

Las imágenes utilizadas en la enseñanza, consideradas como sistemas externos de representación, suponen un desafío educativo debido a las numerosas dificultades que tienen los estudiantes con este tipo de material. El objetivo del trabajo es determinar si el tratamiento de las imágenes en los libros de texto seleccionados facilita su aprendizaje. Analizamos las imágenes sobre el cuerpo humano de libros de 3.º, 4.º y 6.º cursos de educación primaria de tres editoriales españolas. Examinaremos si hay diferencias entre editoriales y si existe algún tipo de secuenciación del uso de las imágenes a través de los cursos. Analizaremos el número, tamaño, tipo de imagen, presencia o ausencia de componentes visuales y verbales de la imagen, y si existe referencia a la imagen en el texto. Los resultados muestran que el tratamiento dado a las imágenes no ayuda a superar las dificultades con las que se enfrentan los estudiantes, al no incluir recursos específicos que podrían guiar su interpretación. La comparación entre las editoriales indica que una de ellas proporciona significativamente más recursos que las otras para el aprendizaje a partir de las imágenes. Aunque escasos, existen algunos criterios de secuenciación de las imágenes a lo largo de los cursos.